《伯牙绝弦》教学设计

      看了郭洁老师的教学设计，很高兴，一是因为他很认真，二是因为高计有突破，引发了我的兴趣，我就去思考了一遍这篇课文第一课的教学，在他的设计中加了一点我的想法。放在此，与小语一班的老师们分享，如能让大家产生点想法 ，我会感到很开心！

课题名称：25.伯牙绝弦

科目：语文

年级：六年级

教学时间：2014年12月2日

【原文】

    伯牙善鼓②琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山③，钟子期曰：“善哉（zāi）④，峨峨⑤兮（xī）⑥若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋⑦兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

①绝：断绝。②鼓：弹。③志在高山：心里想到高山。④哉：语气词，表示感叹。⑤峨峨：高。⑥兮：语气词，相当于“啊”。⑦ 洋洋：广大。

   

【学情分析】

    本课是六年级上册第八组教材的第一篇，本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。《伯牙绝弦》是一篇文言文，讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别不大，有助于培养学生借助注释，自主读懂课文的意思;故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动，对纯真友情教育是最素材。

【教学目标】

第一课时

1、能朗读课文。

2、会用自己的话讲讲这个故事。

第二课时

1、能背诵课文。

2、理解伯牙、子期间的真挚友情

【教学重点难点】

第一课时 重点：朗读课文；难点，用自己的话讲这个故事

第二课时：重点：背诵课文；难点：理解伯牙、子期间的真挚友情。

【教学准备】

相关的音乐和多媒体课件

【教学过程设计】

第一课时

一、激趣导入（5’）

1、  听音乐，谈感受

①     师出示音频《高山流水》，让学生边听边感悟，把自己所想到的画面描出出来。（这难度过大，一利是画不出，另一种是画出也很一般，无实在意义，老师们在教学中爱犯的错误）

②     生自思。（思什么）

③     抽问生。

④     师点讲，引出课题。

（各位同学都说得很好，在这首美美的曲子背后，有一段动人的故事，这节课我们就走进曲子的背后，去了解这个故事。）

2、  解释课题

揭题板书——25.伯牙绝弦

（我认为，课从这开始最好）一、引入课题（8）

1、“伯牙绝弦”是什么意思？ = 1 \* GB3 ① = 2 \* GB3 ② = 3 \* GB3 ③ = 4 \* GB3 ④

 

①学生思考，讨论

= 2 \* GB3 ②汇报

= 3 \* GB3 ③教师讲评

2、为什么绝弦？请自读课文，完后思考并准备回答

= 1 \* GB3 ①个人阅读

= 2 \* GB3 ②检查提问

二、朗读课文（15）

1、  自学生字

①     个人学习；

②     组内交流；

③     随机抽检3个组；

2、朗读课文

= 1 \* GB3 ①个人朗读

= 2 \* GB3 ②同桌互读

= 3 \* GB3 ③组内轮读

= 4 \* GB3 ④朗读指导

出示课件：读课文，注意停顿：伯牙／善／鼓琴，钟子期／善听。伯牙鼓琴，志／在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮／若／泰山！”志／在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮／若／江河！”伯牙／所念，钟子期／必得之。子期死，伯牙谓／世／再无知音，乃／破琴／绝弦，终身／不复鼓。

= 5 \* GB3 ⑤再读

= 6 \* GB3 ⑥组间赛读；‘

= 7 \* GB3 ⑦全班齐读

三、你能用自己的话讲讲这个故事吗？（12）（这一项设计较好，抓住了教学法的关键项，引导学生、驱使学生自主去阅读、思考、思考、尝试，语文教学法就应该是这样，不是我们老师去讲给学生听，而是以任务或问题的形式为引导，驱使学生自觉自愿，甚至是有兴趣地去阅读，去思考，从中获得“吸说读写能力”）

①     生读文、自思；（借助书本下角的注释）

②     同桌互说；

③     组间交互说；

④     抽问生，它生补充；建议这里改为抽查3—5组。因为抽检各组，让小组代表呈现阅读成果与抽问个另学生，虽然都是一个学生起来回答，其功效果是完全不同的。是新课与旧课的最大区别，只有这样，我们的教学才是面向全体的教学。否则，永远是面向学得快学得好的学生的教学。

⑤     师点讲、补讲；

⑥     各自用自己的话把故事写下来（让学生在《高山流水》）的背景中己完成）

= 7 \* GB3 ⑦检查指导

四、课堂练习（5）（练些什么再思考）

师引导【峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，他的琴声所描绘的动人场景是？】

出示幻灯片：峨峨泰山、洋洋江河（引导：AABC式词语）

①      图片提示【出示幻灯片：明月、清风、炊烟、春雨、昆仑、白雪……】

②      生自思；

③      组内交流、指正叠词；

④      流程性检测。【皎皎明月 徐徐清风 蔼蔼云雾 袅袅炊烟 依依杨柳 青青草色……】

⑤      师点评、点讲。

2、   对于刚刚的那些景物，如果是你，你会如何感叹？

①      生自思；

出示课件：伯牙鼓琴，志在（      ），钟子期曰：“善哉，（            ）！”

②      抽问生；

③      师点评、点讲。

【设计意图】：以教师为主导，学生为主体教学。教师重在抓关键项，引导、驱动学生自主学习，个人独立学习，同伴，小组合作学习，教师在学生个人学习，合作交流的基础上讲评学生的学习情况，给予补充、丰富与提升；在学习成果的检查反馈时，面向的是全体，不再是面向学得好、学得快的那三一个学生，并且，任务、问题的设计不是相当然，而是从指导学生读懂文章，培养听说读写能力的角度来高计。

     本篇教学设计一、二课时均遵循以学生为主，让学生做课堂的主人，及时你的学生基础不是很好，也可以放手去让成绩好的学生影响并教会成绩差的学生学习，最后达到共同进步。所以，我在教学中多次设计了同桌交流和小组合作环节，目的是为了让每一个学生动起来，让他们共同探讨。俗话说：“读书百遍，其义自见。”语文教学离不开阅读，我的设计中均把阅读贯穿始终，让学生在不同方式的读中，理解并领悟文章的内涵。在阅读中，让学生理解记忆，最终可以初步背诵文言文。在设计中，我就把每个环节中，教学所用到的方法策略写上，既有步骤，又能紧凑安排上课时间，让语文课堂达到最优化。