听《教学设计中的学科特色与学生要素》这一课程，体会最深的是两点：一是学科特色的坚守。新课程综合是基于学科特色而开掘的相关学科的联系，而不是语文特征的消弥，选择与开放，一定要为语文教学留下更大的余地。教学设计一定是为教学目标而生，是深入思考，反复实践之后的策略上的安排。字词句篇，语逻修文，目标情怀。目标需要学业检测不实现，没有必要分条写，情感态度价值观的潜移默化，寻找到一个教学目标的高度。教学与考试并不矛盾，我们日常的教学正是为着考试而做着最朴素而扎实的准备。

《花儿为什么这样红》，要是制定了解花儿红的原因所在作目标不妥当，要完成这个目标大可以选择别的途径，为什么要把一节语文课讲成自然课呢？花儿为什么这样红定位在知识的层面，应该去思考这样子红的知识是怎样用语言表现出来的。教材教学中的篇目的素材只是一个手段，无非是个例子，问题不在于课文的新旧，而在于老师的观念。

1.要有语文的动。非语文实践左右了语文学习的目标。预设是摁住学生，按语文的规律和语文的方式分配下去。生成，是让学生发挥，让学生带跑。教学进度没办法保证，实际上是“伪生成”，说的难听点，是让学生自生自灭。所谓的生成，一定是与预设中的某种情景相契合的方面，我们的目标不是传授知识，我们的目标是新知识是如何借助语言表达出来的，这才是语文教学的目标。

2.要有思维的动。学生的思维活动恰恰不是肢体活动、生理器官的活动可以胜任的，交流要考虑有没有在语言文字的层面上进行。动要按照语文学习的要求，从语言文字入手，促成对思维的锻炼，借助好的语言素材，达成技能的提高。

3.“老师得到空前的解脱”恰巧说明老师放弃了自己的职责。“老师得到空前的解放”不意味着老师的淡出，意味着老师要在学生的学习中自然的介入，以共享的姿态形成诸结论。