对文言文的教学，我们往往重视组织检查学生的背诵，却常常忽略组织检查学生的默写、抄写。程翔老师说得好，默写、抄写如果结合书法练习，抄写精美文段甚至全文，其产生的附加值将是令人吃惊的。为什么呢？你看，我们上课板书，其实对学生的直观影响也是很大的，好的板书，学生会情不自禁地模仿——我也有这样的体会，我的学生曾经也醉心学习我的硬笔，所以，现在有的学生讲起当年我的教学，似乎许多东西都记不住了，唯独写字给他们留下了深刻的印象。有的老师说写不好，其实有时可以让学生来写，他们也可以成为榜样的。对精美文段，有时还可以网上下载一些，供学生参考。课后，我们觉得，让学生买一本比较精美的本子来抄写是不错的做法，从高一开始，不仅可以积累大量的知识，而且训练了学生的书法，让学生记录自己的成长过程。类似的做法还有，比如鼓励学生，我们往往不经意会拿学生的不足做“靶子”，其实这也不应该，因为你拿优秀的学生作品来展示，本身就已经昭示了其他同学的失败——谁都不愿意自己是失败的，更不愿揭开失败的伤口流血。

当然，有些问题我们还心存疑问，比如语文是学生最不愿花时间学习的学科，而且学生可自由支配的学习时间实在太少，即使少得可怜的时间，语文往往也没有份——在强大的数理化作业面前（我们学校还有英语科占用了大量课外时间）往往“忘记了（还有语文作业）”或没有时间了。我问过外省的许多学校，他们所遇到的情况大致相同，本省的可能除了深圳，其他地方可能也类似吧。那么，应该怎样去争时间呢？郑晓龙老师说过，语文教师往往过于憨厚、理想，结果往往被边缘化了，所以，这是一个问题啊！我的理解是，语文老师首先要把课上成受学生欢迎的课，只有学生觉得你的课有趣、有用，他才能心甘情愿地喜欢听你的话，做你的语文做业，看你的语文书，思考你的语文问题了——当然，“你的”本质上说应该是学生自己的，只不过现在都似乎发生了异化。

这些天来，我也看到一种很有趣的现象：明知有疑问就是不肯说出来，明知别人表现一般，却要说还不错。这就是中国人的中庸啊！其实，说得狠一点，这叫做“狡诈”说得难听一点，这叫做“狡猾”，当然说文斯文一点，这叫做“含蓄”——中国字就是这么神奇，你不佩服还不行呢！以上是有感于班上同学互相评课时的表现，可惜当时我点评并没有学会如此说话，这也许就是我的“憨厚”乃至是“迂腐”的表现啊！