一个人自己规划其存在的方式总是最好的，不是因为这个方式本身算最好，而是因为这是他自己的方式。”

­——约翰·穆勒在他的《论自由》

鲜花与掌声

她特别享受这个“讲”的过程。

困顿与不解

2010年，学校提出“课堂是学生学习的舞台，课堂不是教师展示的地方。王春易心里一直很不舒服。凭什么不是我展示的地方呀！我所有的努力不就是为了这一精彩的表现吗？我为什么要改呀？

震慑与反思

1.教育竟是如此的重复、模仿，这让王春易心里很不舒服，她不想再重复自己，她也不希望别人重复自己。

2.为什么一些优秀的学生升入大学后很久难以适应大学的自主学习？

3.我们真的需要一场革命，对课堂教学永恒问题进行重新思考，对习以为常的教学进行彻底反思。

4.资源丰富的学科功能教室为学生的自主学习创造了条件，为学生的动手操作提供了可能，学生要实验，要探究，要用自己的方法去学习……

“清零”与“作茧”

1.接下来，她所要做的就是将自己“清零”，昨日的辉煌会成为今天的羁绊，这一举动在她的一生中有重大意义。

2.以前，教师费了很大的心思，引导学生巧妙地进入自己的教学设计，而这个教学设计，仍然是教学生知识的教学设计，而不是一个教会学生学习的教学设计，它忽视了学生自己去钻研、领悟、感受的过程。

3.没有掌声，没有喝彩，面对人们一脸的茫然，王春易脸上异常平静，她的内心是塌实的。因为，她看到了学生的发展。

4.第一次讨论时，大家问了许多不该问的问题，王老师丝毫没有指责学生，而是陷入了深深的思索：为什么会问这些问题呢？

5.“终于度过了这一段难熬的日子，最大的收获与进步就是终于动摇了老师们头脑中的偏见，

真正挡住我们脚步的是我们自身的习惯、每个人内心深处多年来形成的根深蒂固的观念、习以为常的工作模式，它们几乎变成了一种生活方式，没有人愿意否定它，改变它。

惊喜与收获

1.“我教了十几遍细胞的知识，从来没有让学生做过细胞模型，这次太出乎我的意料了，学生太有创意了，学生怎么会有这么丰富的想象，教室简直成了一个美丽的细胞世界。”

2.她突然意识到学生的探究意识、实验意识居然比老师还要强。

3．在中学时代，培养这样的渴望、这样的好奇，是我们教育工作者最神圣的使命，它远比让学生获得高分数重要得多。

4.尊重学科的规律，尊重学生的认知规律，唤醒了学生内在的学习能力。这一变革，使滔滔不绝的讲解、填鸭式的灌输、机械重复的训练彻底告别了生物讲堂。

革新与觉醒

1.因为自己终于跳出了自己，告别了昔日辉煌的讲台，彻底颠覆了用了20多年的教学套路。

这节课让王春易明白了，不是学生不爱听的课要改，不是成绩不好的老师要改，而是每一个以自我为中心的老师都要改，特别是那些爱讲、会讲的老师更要改。因为你讲得越多，学生自主的学习就会越少，当你把知识讲得越清楚、越明白的时候，学生自主钻研、思考、探究的意识就会越弱，新课程倡导的培养学生的创新精神实际上就会落空。

2.学生的学习发生了变化，学生不再是被动地接受书本知识，也不是简单地从书中找到现成的答案，更不是记忆老师强调的内容。而是通过阅读，有了感知、认识、发现和好奇，一边读，一边思考，一边提炼核心内容，然后有了重新认识，重新发现，重新获得，形成了自己的观点和认识。在这个知识建构的过程中，他们不仅仅获得了知识，获得了自主学习、独立思考的能力，更重要的是体验到了一种最美好、最深刻的情感，那就是探索奥秘的感觉。

3.这种变革突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。

坚持与突破

1.王春易用她的眼泪和执著凿开了人们观念中关于“教学”的固定模式，她的胜利终于接近了更为深刻的教育本质。王春易深深体会到，返回学生学的过程，其实没有太多深不可测的东西，反而是简单易行的。所有本质的、规律性的东西一定是简单的、简洁的。

2.庖丁，虽解牛己十九年，但每至于族，仍然“怵然为戒，视为止，行为迟，动刀甚微”。

3.当她收敛起自身的光芒，教育真谛的光芒显得愈加明亮起来，

4.因为热爱，所以充实。因为付出，所以收获。因为奉献，所以幸福。