研修反思

今天，我观看了《一篇课文的教学目标应该怎样设置?》这个专题讲座，我发现原来自己在教学中目标不清的原因在于，没有定好目标，要么目标过高，要么要求低了。有时不知怎么定目标，就去找参考资料，这又不符合教学实际。“所谓教学目标就是教什么，教到什么程度，是教学的核心问题。”原来在确定具体的一篇课文的教学目标之前，教师要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，否则，就会造成教学目标确定的失当。一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要解决的，要训练的，应根据单元重点与编者意图来定。在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。课文类型与文体特点，众所周知，略读课与讲读课是不同的课文类型，其教学目标中的重点是不一样的。学生实际，即充分了解学生已有的知识、认识和学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，但不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。