《钟村镇初中课外阅读课程的开发与研究》课题研究报告

作者:李君利   获得番禺区教育学会2006年年会论文评比二等奖

第一部分  课题界定与发展情况综述

《钟村镇初中课外阅读课程的开发与研究》为我镇的校本课题，其发展经历以下四个阶段：

1、课外阅读活动的发起与初步运行阶段（02年9月—03年9月）

02年秋，我镇钟村中学开始了学生课外阅读活动的倡导与组织。

2、课外阅读活动的推广阶段（04年2月—04年12月）

04年初，我镇教育指导中心启动了周期两年的全体语文教师和学生参与的课外阅读活动和读书征文系列比赛，将课外阅读活动推向全镇所有公办初中。

3、课外阅读课题初步设定与研究阶段（04年12月—05年7月）

04年12月，我镇初中课外阅读活动《农村初中读书课程的开发与研究》，加入了省十五规划课题《广州地区初中语文教师编制校本课程》的研究，使初中阅读活动提升到课题研究层面进行。

4、课题深入研究与课程实践阶段（05年8月—06年3月）

05年8月，我镇完成了初中阅读校本课程的初步开发。9月，开始实践阅读课程。06年3月，第一个周期的课外阅读活动结束。课题结题。阅读课程的实践与研究启动。

第二部分  阅读的活动推进与课题研究的进程描述

第一阶段：课外阅读活动的发起与初步运行

钟村镇原有教育基础薄弱，近年全镇教学成绩与教研水平有一定提高，但“题海战术”仍在蔓延。加上家庭重教重学氛围不足，部分学困生厌学严重，导致初中生素质两极分化明显，教育实绩与广州市优秀社区甚至番禺区中心城镇的差距在加大。

02年9月，钟村中学初一语文组开始落实学生课外阅读，尝试将学生课外阅读与教师课内教学相结合，当年教学成绩跃居全区前列。03年4月，语文科统一读书记录卡，语文负责的雏蕾校报提出倡导口号“每周一份报，每月一本书”。部分老师每周抽出一节课，组织学生进行传记的阅读与记录。活动激发了学生自主阅读的兴趣，有多篇读书笔记发表。

03年9月，市教研室在《明日之星》刊发了钟村中学课外阅读活动经验介绍《让读书成为时尚》，肯定了钟村中学的实践探索。

第二阶段：课外阅读活动的推广阶段

《让读书成为时尚》发表后，部分广州学校的反馈以及教研室的肯定极大鼓舞了语文科组继续推行课外阅读的决心。同年，我区新课标的实施，对学生语文素养提出新要求，于课外阅读更有明确要求、任务。

04年3月，我镇教育指导中心启动了课外阅读读后感征文活动，周期两年，主要参与对象为初一初二语文教师和学生，要求教师组织学生开展经典名著的阅读与笔记。将课外阅读的落实推向全镇所有初中，

阅读活动的发起受到了广大师生的欢迎，但在学校落实并不顺利。面对训练考试繁多、成绩压力沉重、课程安排僵硬、图书资源短缺等实际困难，多数教师热情响应后却行动缓慢：课文的详尽解析、试卷的题海训练依旧是语文教学工作的首选内容，课外阅读的落实又回到“想起来很重要，做起来不重要，忙起来无关紧要”的尴尬境地。

尽管如此，阅读征文活动仍取得一定成绩：部分学生阅读体验热情被激发，涌现一批优秀征文。其中，学生展示出的对课外阅读的热情期盼，对自主阅读体验后的灵悟才情，深深触动了教师们的心灵。

怎样真正突破语文教学的旧有模式，满足学生阅读渴望呢？04年12月底，我镇参加了市教研室省十五规划课题《广州地区语文教师编制校本课程》的子课题研究，期待以课题研究促师生走出课外阅读难以落实的困境。

第三阶段：课外阅读课题初步的设定与研究阶段

05年1-2月，在总课题组指导下，我镇教育指导中心进行意见征求后，成立以全镇初一初二语文教师为主的课题组，完成方案修订稿，提出了以课题研究促课外阅读的落实，促学生成长的总目标，即“开阔视野、激发兴趣、培养习惯、提高素养”。

05年2月，课题组进行了04年课外阅读活动的交流与表彰，教师学习了课题方案，从课题研究的高度审视课外阅读的开展。随后，组织骨干教师先后3次参与总课题的交流，部分老师开始了课外阅读指导课的探索实践。

05年3月，总课题负责人石真平老师来到我镇指导，听取了镇中封荣钿、二中李楚华老师执教课外阅读指导汇报课，并与全体语文教师进行了座谈。此后，我们又与总课题组进行了多次交流。

思维碰撞中，我们逐渐明确：课外阅读的深入落实要把握4个关键（目标分层、内容选择、时间保证、评估反馈）和两个结合（课外阅读内容与教材内容紧密结合，课外阅读落实与课堂教学紧密结合），才能使空泛的课外阅读真正走进学生学习范畴，走进教师教学环节，走进学校教学安排和发展计划。

我们也认识到要完成这三个“走进”面临的困难：一是认识误区：课外阅读是学校课堂教学外的点缀，教材的解析传授才是学校教学重心；课外阅读课程开发是额外工作，完成国家统一课程才是中心重点，等。二是现实困难，学校课程体系的落后、书源与课时的短缺、作业训练没有统筹。这些都影响了课外阅读的深入落实。

针对以上问题，课题组多方学习积极思考，明确了对“落实课外阅读”认识。

1、广泛课外阅读是新课标明确具体的要求，是实施新课程的重要环节。

我们了解到，尽管经过新课程培训，但仍有多数教师还系统学习甚至没见过《新课程标准》及《标准解读》。为此，课题组复印了课标及部分解读，组织语文教师系统学习。

经过学习，教师们初步了解课外阅读是新课程教学的重要内容不是花边点缀，是实现“以生为本”教育方式转变的重要途径；教师们也明确了新课程中课外阅读的目标与要求。为阅读活动的推进奠定了坚实基础。

2、实施课外阅读是新时期教学活动的大势所趋。

我镇地处农村，苦干型、经验型教学居多，科研型教学较少，信息差异下，多数教师对课外阅读的全面推行还存有疑虑。

为此，课题组组织学习了团中央、宣传部等七部委发出的《关于深入实施中国青少年新世纪读书计划的通知》及部分国家、省、市教育核心杂志报刊有关读书的倡议、征文通知、活动报道等多份信息资料。

学习了镇教育指导中心05年3月发出的《关于筹备开展课外阅读活动交流展示的通知》。05年5月，课题组完成《市桥街与我镇中小学课外阅读活动开展情况对比调查》的调查报告，并组织教师学习。

教师们清晰认识了课外阅读的开展现状后，开始了实际的反思与行动的探索。

3、实施课外阅读活动是我镇语文教学的现实要求。

05年6月，钟村二中率先完成了《学生阅读现状的调查》，显示学生阅读现状堪忧。7月，市区各类考测结束，随新课程深入，语文检测重学生素质、能力的变化开始明显，我镇初中语文学科优势减弱。

调查与考测的结果使教师认识到，语文素养与阅读能力不是“教师讲课、学生做题”就可以培养的。原有语文教学两重两轻两不足（重教师解析、轻学生体验，重试题训练、轻阅读积累；学生学习中体验生成的时空不足，教师教学中学科特色的凸现不足）的现状必须改变。教师对课外阅读的落实有了主动性与积极性。

6月23、24日，钟村中学谭雯副校长带领课题组骨干，参加了市教研室在从化召开的省十五规划课题的交流总结会议。回来后，课题组又组织教师学习了会议精神和同课题组的广州学校的课题研究资料，明确了我镇课题研究在总课题中的地位与进程。

由此，教师们产生了要开发符合我镇教育实际的课外阅读课程的要求与动力。

课题研究推进的同时，我镇开始倡导学校课外阅读活动的组织与开展。

04年12月，镇教育指导中心将学校图书室的配备与使用情况纳入校园文化年度评估方案，05年4月完成了评估后对积极开展课外阅读的学校在钟村教研网及《钟村教育动态》上进行宣传表彰。05年9月开始，将课外阅读的开展写入全镇教育工作指导意见，倡导全镇学校组织开展读书活动。

教育指导中心还与积极办学单位沟通，改进学校图书设备。在钟村中学通过省一级学校评估后，05年8月镇政府又投入近8万元完成了二中图书的扩充。同时中心、锦绣、屏山、谢村等也成为书刊配备的亮点学校。教育指导中心还关注社区资源的利用。与镇文化站协商，镇图书馆补充一批名人传记，并对学生提供方便，如可由教师集中代理借阅等；与镇广播站合作，先后推出5期课外阅读活动的宣传报道；与番禺日报合作，刊发学生优秀读书笔记及活动报道；与区图书馆合作，组织学生参观图书馆、参加图书系统征文活动；等。

这些，为课题的深入研究以及课外阅读的深入推进提供了的良好氛围，课题研究有了较大进展。

1、开始了课外阅读活动的研究并涌现了一批优秀的课题论文。

持续倡导下，教师们开始关注各类读书信息，思索课外阅读与语文教学的整合。部分教师还积极投身到阅读活动中来，与学生一起读书、一起体验、一起成长。在学生读书笔记不断发表的同时，一些老师的读书感悟与经验总结也不断发表或获奖。据不完全统计，04学年仅钟村中学学生发表习作近40篇，语文教师文章、论文发表或获奖近30篇（人次）。

2、开始了阅读课堂教学的研究并初步形成可推广的课堂模式。

05年6月，在区教研室韩瑞荣老师的建议下，课题组组织学习了区02年教学优秀成果《初中语文课堂教学模式的研究》等资料，并结合我镇已有的部分优秀读书课例和教师的实践学习，推出了《钟村镇初中课外阅读课的基本课型》。为多数教师提供确实可行的课外阅读课堂教学操作模式，减轻了教师的压力，更有利于课程开发的深入。

3、开始了阅读课程的研究并明确了课程开发的体系。

学习了总课题下发的《校本课程论》等理论资料后，课题组确立了我镇课外阅读落实和课程开发的基本原则——“联系教材、立足阅读、内外兼顾、分层推进”。即是“三结合”原则：阅读课程编排体系与语文教材编排体系相结合，课外阅读实施与课堂教学实施相结合，阅读活动开展与校园文化活动相结合。

同时，根据这些原则，课题组重新研究课题方案，补充了课程内容，明确提出了阅读课程开发体系：以名人传记为课内阅读主线，以经典名著为课外阅读主线，师生共同参与，以两年为周期循环推进。

第四阶段：阅读课程的教材编写与课程的推行阶段

05年8月到10月，经过三个月努力，课题组骨干教师学习、收集并整理阅读活动开展与课题研究以来的成果，三易其稿，提出了我镇初中《课外阅读课程纲要》，编写了钟村镇初中语文课外阅读的《教师指导用书》和《学生读写用书》。将初中课外阅读落实的目标分层量化、内容具体化、形式多样化、实施课程化。2005年10月，我镇部分语文备课组和部分教师开始了阅读课程的实施，课题研究与课外阅读落实又进入一个新阶段。课程的教材编写与课程的实践情况如下：

1、课程教材的编写注意了阅读目标的量化，阅读内容的具体化。

课程实施的总目标延续课题研究目标：以课程实施促课外阅读的落实，促学生语文素养的提升，即“开阔视野、激发兴趣、培养习惯、提高素养”。量化表述则为“我镇初中生要完成400万字以上的课外阅读量，达到600字/分钟的有效阅读速度”。

联系我镇教育实际，课题组将目标按2年周期分4学期分解：以七年级新生200字/分钟的有效阅读为起点，设100字/分钟左右的学期递增目标，到八年级结束达到600字/分钟上下；设定每学期学生能够阅读量的目标：课堂内完成课外阅读60万字，课堂外完成课外阅读60万字。

课程对近几年内学生的课外阅读内容作了设定：课堂上的课外阅读以名人传记为主，课堂外的课外阅读以经典名著和优秀时文为主。

名人传记是中学图书馆的必备书，经过实践选择，课题组推荐广东旅游出版社的一套名人小传共十辑200本（每本约55000字）。由教师组织下学生在每周读书课上完成阅读和《阅读卡》的记录。目标为七八年级学生课堂完成近60本阅读与笔记，每学期15本。教师按学生能力和兴趣变化分类发放分层组织阅读。

经典名著的课外阅读则以“自我”、“自然”、“历史”、“社会”四类为阅读主线分学期进行，每学期又将主线分解为专题的阅读，其中教材中的导读名著列为课外必读书，专题阅读前由师生共同推荐选读书目，整理后统一发放推荐。基本书目是以课文内容、学生需求和社区资源为起点的拓展。

05年3月开始，课题组陆续推出全镇《04年下学期镇课外阅读活动推荐书》、《05年暑假读书学生推荐书、教师推荐书》、《06年寒假推荐书》、《语文教材课文内容的拓展阅读书目推荐》、《阅读课程学期推荐书》等，并发放到每个班级进行阅读内容的指引。

课题组希望改变过往学科教学互不相关或单向流动及课内教学与课外活动分裂进行的误区，故文学经典，自然经济、科学探险、哲学时事等都在推荐中，旨在鼓励学生广泛阅读，开阔视野，发掘兴趣，进而形成个性化的阅读方向。

2、课程的实践注意了阅读实施的课程化、形式的多样化。

课程实施的实效决定于教师的组织与学生的参与。我们的实施口号：“每周一节课，每月一本书”，明确要求语文教师每周至少为学生开设一节名人传记的读书课，组织学生课外完成每月至少一本名著的阅读。倡导教师与学生一起阅读共同体验。

课程要求教师对学生进行课外阅读的阅读方向、内容、数量及方法的指导，但杜绝教师对阅读内容的全面解析。要极力保证课堂内外有尽可能多的时间、空间给学生自行阅读与自行体验。同时，推荐书目、交流笔记、评议进程都基本由学生完成，教师之退居“二线”做顾问。这样既不会增加教师的课程实施负担，又尊重了学生阅读的主体地位，学生参与热情被更大激发，能在课外阅读中主动探索和爬升。

为提升教师的组织能力，课题组下发了《如何让全年级的孩子都来读书》等学习资料。

课程中，学生参与阅读的形式也尽可能多样化。教室里读书天地的设置，校园里阅读专栏的宣传，每周一节阅读课、每天课前名著推荐、每篇课文内容拓展、每月读书心得交流、每学期读书总结表彰、每学年校园读书节（周）等形式，通过多样的形式将学生散落的个体阅读行为变成有组织的群体阅读行为，营造出优质高效的阅读氛围，调动了全员阅读积极性，提升阅读实效。

阅读的推行始终要求学生读写结合，求以读促写，以写促读。口号是“不动笔墨不（是）读书”，课内是读书卡的填写，课外是读后感的征文。因为试题训练和教师讲解换不来阅读能力，阅读能力必须通过学生内化实现，而读是内化的开始，写是内化的升华。所以，我们认为，学生课外阅读，只要开始读，就是进步；只要开始写，就是提升。

3、课程落实与推行中，努力实践导、评结合，探索课程评价方式。

阅读课程实施的最大障碍，是语文教学“双眼只读教材书，多讲教材勤训练”旧有模式的惯性存在。为此，课题组努力实践“导”、“评”结合 ，探索新语文教学模式。

为此，课题组05年8月起开始引导教师关注最新中高考检测内容变化，借考试指挥棒促教师观念尽快转变。同时不断加强对教师的课外阅读信息轰炸，推动学科组集体性课外阅读研究与实践以及学校课外阅读活动的广泛开展。

05年10月，钟村中学举行了我镇近年最大的读书周活动，将学校课外阅读的落实推向一个新高度；而06年2月，钟村二中推出的《学生阅读能力调查》和“与书同行”的系列综合实践活动也进一步提升了学校的课程实践能力。

课题组镇级课外阅读征文活动坚持了两年。活动每月提出新阅读专题，月初推荐书目，月中检查阅读，月末征文评选；每学期一次语文教师的读书活动总结、交流、表彰；联系杂志社推荐优秀作品发表；每学年积极组织师生参加各级各类阅读征文比赛。从过程、成果两方面进行阅读课程实施的诱导与评价。

而对课程实施的整体评价，镇级评价还是基本沿用每月征文评选、每学期读书积极分子、优秀辅导教师、优秀备课组的评选等。学校层面，钟村中学组织了大型读书周活动，以活动呈现成果；钟村二中则侧重阅读调查，以调查结果改进课程实施重点。

由于教研水平的限制，我镇读书课程完整系统的评价体系如今仍处于探索阶段。

第三部分  阅读活动开展、课题研究与课程实践的收获与困惑

由零星的课外阅读尝试到全镇的课外阅读征文，到市教研室总领的课题研究，到阅读课程的编写与实践，四年多的时间一路走来，我镇初中课外阅读的推行了较大的收获。

1、活动开展与课程实践初步激发了学生的阅读兴趣，促进了学生人生视野的开阔，读书习惯的养成，语文素养的提升。

课外阅读推行与课程开发以来，不少学生从学科训练题海和家庭电视沉溺中抬起头来，开始关注思考课外阅读展示的广阔世界。部分学生生平第一次走进学校图书室，走进镇文化站图书室，走进番禺区图书馆，并成为书店、图书馆的常客，形成了良好阅读习惯。

阅读中读写的结合更提升了阅读的实效，不少学生积极参与其中，激情迸发才情闪露，写作热情与水平不断提高，成为语文学习的领头人和学科竞赛的佼佼者。全镇学生习作发表或获奖人次也年年攀升新高。

课外阅读落实较好的班级，语文成绩也常保持年级前列。如二中的毕业班经过两年读书活动的较好开展，一模成绩有明显提升。

2、课题研究提升了我镇教师参与教育科研的层次，促进了教师对新课程标准的认识及教育观念的转变，促进了教师的专业成长。

课题研究促进了我镇初中语文教学的“一提升两转移”：

一提升——提升了教师参与教育科研的主动性与层次。以课题研究为依托，课题组多方收集信息，多次组织语文教师进行系统的主题交流与学习，并多次走出镇、区，与市中心城区优秀教师进行面对面的探讨与交流，开阔了我镇教育科研的视野。

05年4月，石老师的引领下，课题组成员还与广州部分优秀教师合作，参与了红书坊中学生“以读促写”丛书的编写（本书已被中央科教所定为06年向中学生推荐的100套丛书之一）。以此为基石，06年3月，受红书坊邀请，我镇又组织了两所中学的部分班主任与广东省家庭教育促进会合作，完成了将由北京教育出版社出版的《父母学堂》第二辑近半章节的编写。

两转移——教师对“蜡烛成灰拼命教”的热情开始转移到促进“学生自主学习”的研究上，教师对教材“无微不至讲解分析”的热情开始转移到落实“学生自主体验”的热情上。部分教师在研究中勇于实践勤于探索，教学实效与教研水平不断提升，成为语文教学的后起之秀。 全镇初中语文教师文章发表或获奖的人次也在年年提升。

3、课外阅读的落实与课程实践促进了校园文化的提升，改善了课题学校和全镇的阅读氛围。

两年多来，围绕着课外阅读的落实，课题学校的课程体系有所突破，校园文化设施有所改进，校园活动有所侧重。05年4月全镇校园文化评比中，钟村二中将“书香校园”定为学校近年校园文化建设的重点。02年9月，钟村中学文学社的《雏蕾》校报复刊，从开始“每周一份报，每月一本书”的倡导，到《我读我思》专版的设计，到《心韵》文学版的分流，及时展示了学生阅读成果，较好地推动了阅读的开展进程。04年9月二中文学社的《意杨》校报也较好地宣传了学校阅读活动的开展，改变了家长对课外阅读的否定态度。

05年3月开始，课外阅读在初中推进的同时也开始在我镇小学深入。中心小学的校园读书节、锦绣小学的亲子阅读、韦大小学的流动书车、钟一小学的阅读记录袋等都将我镇课外阅读推向新层面。镇广播站与教育指导中心合作推出的专题报道，也为阅读行动向社区的渗透奠定了基础。

在课外阅读的推行与课题研究中，我们也遇到了一些短期无法解决的问题：

1、学生广泛阅读后的发展需求和教师指导能力的矛盾。学生广泛阅读视野开阔后，发展需求提升，不是所有教师的素养和能力都足够引导学生树立正确的人生观和世界观， 能够引导有发展需求的学生顺利融入校园外大社会并找到自己的位置。

2、学生的阅读需求度与拥有的阅读时空量的矛盾。当旧有教学观念没有完全突破，学科题海训练占学生作业方式的主导地位时，现有学生在家和在校的阅读时间都难以保证。这也是个别课程的教学变革与学校原有课程发展存在的矛盾。

3、学生的学校阅读行动和社会阅读行为的矛盾。社会阅读行为尤其是网络阅读行为无法监控，阅读需求发生后，现有环境下，学校、家庭、社会还不能合作衔接保证学生阅读方向的健康积极。

第四部分：下一两年周期课题研究与课程实践的重点

06年3月，我镇初中新一轮读书活动已启动，《钟村镇初中课外阅读课程的实践与研究》课题也同时启动。新周期中，课题组将关注以下研究重点。

1、进一步落实学生参与课外阅读的深度和广度，同时加强教师阅读学习的组织，促进师生在课程实践共同成长；探索形成阅读课程的评价体系，进一步改进完善课外阅读课程校本教材的编写。

2、继续加强课题组与学校的沟通，改善阅读课程实施的课程环境；在小学阅读活动全面启动后，加强与小学的沟通衔接，及时调整阅读方向与要求。

3、逐步将学校开展的阅读行为向家庭阅读和社区阅读的层面推进，为学生课外阅读的落实及孩子成长创造更有利的社会氛围。