小学创意写作是让原本的真心出头，主动增能生慧的恒久性学习，是坦诚分享、静静聆听、理解回应的互动式教学，是流注激情和个性魅力的心灵旅程，是投注心灵于本真教育呵护生命成长的破冰之路。

一、创意写作课程设置

创意写作课程是基于3-6年级语文教学“写作要求”细化分解形成，包括整合话题信息，引导学生前置学习，课上展示交流，课后完成习作文本。创意作文形式可以有诗歌、散文、杂文、论文、信件、童话、故事、演讲、解说、广告；创作作品可以是为学校校刊、网站、广播写稿，也可以投稿给报纸杂志，还可以结集出版。（请补充什么范围已经发表多少）创作过程的读者也非常宽泛，包括同学、老师、父母、祖父母或笔友；

在教学流程上，相比于通常每学期每周2课时安排写作课的不同特色是，每月形成一个完整的教学流程，每个流程一般经历五个相关阶段：

第一阶段：预写作。“预写作”是写作的前期准备，(1)选择话题。教师用头脑风暴列出3-5个话题。(2)学生自选话题搜集文本素材，可以是书籍、文章、短信、视频、图片照片，也可以是生活故事。(3)学生通过快速阅读捕捉印象深刻的词语。如浏览、扫读、跳读、猜读、寻读等。（4）记忆交流。组内或全班交流，有梗概复述、原文复述、创新复述、图象描绘复述、故事叙述复述等。

第二阶段：打草稿。⑴确定主旨。围绕话题写出10-30个联想词。⑵把词语分类并分别作出解释。⑶同伴分享，重组词句成段。⑷拓展生活链接，完成草稿。

第三阶段：修改。⑴同伴阅读草稿。先组内再全班多形式交流阅读体会。引导先对核心概念进行质疑，再结合自己的内心活动，捕捉关键词3-5个，写下1-2句顿悟感受。⑵教师反馈。教师对接学生心灵回应。再通过讲评，引导学生调出课外阅读中积累的大量词源，如诗词歌赋、名言警句等回复习作。回应和讲评中，关注唤起情感体悟，升华理性认知，涵养纯净文字，表达真心真情。⑶修改初稿。先自己修改，再请同伴修改，最后教师修改。

第四阶段：校订。民主选出优秀作品，由写作编辑组的同学修改，其他作品由文本组内同学校准，侧重修改标点、错别字、语病、分段等。

第五阶段：发表。采用“小剧场”形式，自己做广告宣传并“卖票”。卖票人到其他班级做演讲，买票人不用钱用 “学分”。演出结束后采访，写“成长日记”，作品结集出版或发表。

二、创意写作过程指导举例

以下是运用上述方法对五年级上学期期末阶段进行创意写作指导的某些环节。

1.引导“快速阅读捕捉印象深刻的词语”举例

教师出示基本教学文本《在等》。这是一封短信，是教师日常生活中的碎片文字，用辞的格律记录了三个成长阶段的灵性感悟，桃花红、菊花黄、雪花白的意象轻灵美丽，主题“爱的能力”鲜明精彩，文本内容如下：

在等/桃花红/晕染青花瓷的初装/在等/菊花黄/采摘陶渊明篱下的心情/在等/雪花白/飘飞智慧的灵光/粉笔 黑板 课堂/捡拾/爱的力量/灵性抚醒春阳/绽放满世界/桃李芬芳

教师指导创意的过程分三步递进展开。第一步，学生扫读，6秒后，写出四个关键词；第二步，寻读，对关键词进行注解；第三步，链接生活。一名学生讲述自己“爱”的故事，同组同学抓关键词并记录。第四步，教师分组指导，捕捉“灵性抚醒春阳”的感动，并指导串词的方法。第五步，学生把重点词串联成诗，如下文：

坐在石板上/我俩/望着/伤愈的你/把心举起/共鸣我们昨日/快乐的场

诗中，“伤愈”、“心”、“共鸣”是教师给出的连接词，其余是学生讲述故事时记下的重点词。这是一个女篮队长打球的故事，是篮球架坏了又修好之后的快乐生活场景。

2.链接学生读书摘记，“唤起情感体悟”举例

下面是两个学生阅读同一本书后的不同摘记内容。读本是诗集《停顿的风》，作者是12岁的安子瑜。链接这两篇文本，旨在引领学生在上一环节尊重“爱”的基础上，再在对比阅读中质疑“爱”，以升华自我轻灵的生活滋养纯净文字带来的愉悦体验。

第一步，呈现两篇次级阅读文本，指导对比阅读。

摘记一：作者信息

安子瑜，10岁，小学四年级。四年来，没请过任何的“一对一”，没做过哪怕一本课外练习册。周末或假期，大多数时间在公园或者野外游玩，融入自然，优哉游哉。很少看电视，从不上网，不玩网络游戏。每晚8:30准时就寝，早上6:30起床，从不熬夜做题。一年360天，概无例外。各科成绩优秀，视力正常，身心均衡发展，聪明、活泼、健康。酷爱读书，视野开阔，博览（包括“听”）古今中外文学大家的经典作品，每学期的阅读量在400万字以上。

摘记二：自序《有一天，童年》

夜，闲散的脚步，终歇了。繁星的童年，止于初夏的条条河道。从此，天边众鸟飞翔，如同千帆相竞。

有一天，飞去的鸟儿，又从窗口飞回，却只是被山谷，研磨的回音。

有一天，在静候中，去寻找，就像风，摸索送走的灰尘。

有一天，释放了囚禁的梦，它将不认得那个没有栅栏的自己。世界，在空中，渐渐沉寂……

有一天，当野草，翻起了脚印，这路的背面，沿着露水，也就是沿着黎明排列的太阳，正升起最年轻的信念与等待。

又有这样一天，我与童年，坐在妈妈曾守候的门槛上。我们用眼睛，盛满没有落日的黄昏。我们会在，黑色的绢绸上，重填满最早、最原初的愿望。看！新月的港湾前，是没有尽头的梦，停泊在夜的深处……

天边，鸟儿，又来了，我捡起遗落的回音，那个原声，曾一度徘徊脚步，在爱与梦想中，坚定了，坚定了……

第二步，把安子瑜的童年与自己做比较，写出关于“童年”的10-20个词。

生1：自然，读书，小鸟，倾听，融入，关心，呵护，妈妈，老师，同学。

生2：爱，善良，阳光。花，草，鸟，大自然。教室，作业，考试。电视，游戏，上网，读书，旅游。快乐，幸福，漂亮，坚持，灵性。

第三步，把自己的词分类，并与同伴做比较，交流不同的感悟，在分享中升华生命体验。

第四步，把三个以上最重要的词连成一句话，读给同学或老师听。

生1：梦想，坚定了，坚定了，用优美纯净的文字把自己养大，让每一个难忘的幸福记录童年，献给长大的我，还有爱我的，我爱的妈妈、老师，以及身边的你和他……

生2：老师，别用作业和考试缠住我们的心，给我们自由吧！深夜里，她如同明灯，照耀着每个人的心灵；黄昏时，她守候着你和那一份纯真；迷茫中，她为我导航，让生活的船向前驶去……自由是童心的张扬，是纯真的笑脸，是爱！包围着你，我，我们！

生3：我懂了，有爱就有自由，有爱就有生活，有爱就有一切！我会更加努力，让大快乐、小压力在亲近自然中尽情释放。别忘了，爱，我们有个美丽的约定——    ！

3.引导“用纯净文字表达真心真情”例

扩充片断文本，需要小组中的同伴给予明确的指导，教师需要组织有效的交流活动。

第一步串联。把前面的诗、故事、感悟串起来，读给同伴听。第二步答疑。同伴结合欣赏点或不理解点提问，自己解答。第三步拓展。同伴从文中找出“表现而不是讲述”的句子和句型，追问细节或情节，边口述边录音。这个环节可放在课后，与同伴与家人分享之后，用15分钟连段成文。

下面是摘记五年级学生的作品《谁伤了我的体育王子》，要求用“我记得”开头或过渡，用打动自己的话做承接或结尾。

坐在石板上

我俩

望着

伤愈的你

把心举起

共鸣我们昨日快乐的场

——题记

记得，暑假开学，一眼就望见了你！你侧歪着身子，低垂着头。怎么了？我的体育王子！

清晰记得，一年级，你傲挺着高高的身躯，站在临街的操场南端。即使课间十分钟，我们也疯跑着，喘着粗气站到你身边，踮起脚尖，高举着球，使出吃奶的力气“端大瓢”。三年级，亭亭玉立的我成了女篮队长，每天飘着马尾辫和男队“打场”！五年级，为参加全县篮球赛，老师带着我们到绿丛环绕的公园去约会你。你用心把我围绕，让我变得更加努力，让我的大快乐、小压力在亲近自然中尽情释放。我也把全县第一名的奖杯献给了你。

可是今天，你怎么受伤了？——锈黑了身子，砸扭了头。

谁伤了你？怎么这么重？没人替你疗伤吗？怎么沉默了？是不想告诉我吗？

我落泪了，为你，也为我自己……

还记得吗？爱，我们有个美丽的约定——   ！

第二天，又是第一眼——我望见了你！你傲气的头高挺着，遥望着，寻找着……男生围着你在跑圈，我带着女生满场传球，到你身下，把“心”举起，共鸣昨日快乐的“场”。

男生队长拦住了我的快乐，他说：老师住院了，在昨夜，是从篮架上摔下来的。我呆住了。

记得，老师您说过，有爱就有自由，有爱就有生活，有爱就有一切！一定，一定包括您的健康！

读文，感觉孩子身上爱的畅流，想起一语：心灵是活的东西，无法在一个点上停留。汩汩向前，一路叮咚，一路依恋，这就是创意。创意的核心意义在于用心了知世界，在于读写联动，体验生命当下一刻的美好。