叙事探究是一线教师或教育研究者从最细微处用心领悟教育的精妙极致道理，自然激活教师的心灵智慧，唤醒和提升教育者内在生命力的一种体验方式。它帮助教师通过真诚分享和尊重倾听微妙复杂曲折的教育事件，外显缄默的个人实践知识，藉由解释性理解共情聆听和内听，理解建构其意义，重组个人经验，探究理解日常教育教学行为后的深层意义，把鲜活的教育细节处理与追求的教育理念融为一体。

历经几年的摸索，引发教师心灵智慧的叙事探究课题例目前聚焦于把叙事探究内化为有助于学校教师专业成长的生活方式。试图通过最简单自然的、话从心底流出的坦诚分享过程，渐进触摸微妙而深邃的内心世界，领略其中的无限景观，把教育研究深入到看不见摸不着的心灵世界，而不满足于仅仅标签式地强调心灵世界的重要性，或望梅止渴式地停留在表层的雾里看花上。

01迎接神圣的豁然贯通

教师专业成长密切联系着教育的神圣性。教育要实现从人的心灵内部引出智慧内核、用真理启迪生命，就必须先让教师大写自己，拥有教师明朗完整的真实身份。而这，主要依靠教师拥有以身心、情感和谐安详、完整不分裂为基础的内心定力，在一种全神贯注于当下的心灵自由的状态，源自心灵引出优秀教学源泉。只有当教师自己能够清醒地与他的自我意识深层对话，倾听到自己内心深处的真实声音，体验到自由的心灵全神贯注于当下所产生的能量，才能够尊重和默契地回应学生内心深处的声音，引领学生成为照亮自己的光，找到自己的心灵导师。

这种成为心灵导师的过程本质上是自己的内在潜能自然唤醒的过程，而教师叙事探究就是要营造促进这自然唤醒的氛围。正如诗人里尔克描述的：“发展跟每个进步一样，是深深地从内心出来，既不能强迫，也不能催促。一切都是时至才能产牛。让每个印象与一种情感的萌芽在自身里、在暗中、在不能言说、不知不觉、个人理解所不能达到的地方完成。以深深的谦虚与忍耐去期待一个豁然贯通的时刻。”

只有经历了和教师们共同体验叙事探究的真诚与智慧，只有领略了教师们在体验解释性理解中的开放与坦诚，才会体会到教育研究原来足一个享受过程——那无法言说的微妙心灵旅程，那心灵深处与教师们感同身受的颤动，让人回味无穷的倾心互动，那共同沐浴的内心深处的通透明朗，那彼此感受到的在清朗的心中升腾着的朝霞满天!这些，都让人真实地而不是仅仅在理念上触摸到，叙事探究确实可以内化为教师所需求的一种生活方式，一种能够让教师深深感受到职业幸福感的生活方式。

精神家园广远的召唤，像天空一样开放和广阔，人类灵魂对联系呼唤的圆环真的就徘徊在我们身边川，我们真的没有理由迟疑着不肯把自己沉浸在这呼唤中，教育作为名副其实的神圣心灵旅程的过程，更没有理由姗姗进入那本来就存在于我们之中的心灵联系圆环中，也更应该开放地迎接心灵联系带来的令人惊异的豁然贯通时刻。

02真善美的分享

内部心灵复杂微妙难以琢磨，其难以言传的丰富旷达，像一本难以解读的天书摆在教师面前，你要真正沐浴教育过程的神圣魅力和拥有教育幸福感，就必须投入真心解读这本天书。叙事探究是为了唤醒教师投入生命力量穿越这微妙复杂的教育心灵旅程，激活教师专业上自我更新的内在源泉，卸去一切禁锢心灵潜能发挥的蔽障，体验警觉、轻灵、新鲜、活泼的心灵带来的始料未及的学习和教育力量，以源自心灵的优秀教学激活源自心灵的优秀学习。

如何使得叙事探究能够真正自然激活教师心灵智慧?如何在行动学习中把叙事探究内化为不断自主提升内力的生活方式?如何在学校营造促进心灵觉醒的开放交流氛围?最根本的是依靠学校领导的支持，营造滋养和唤醒教师心灵智慧的外部生命网络。这种支持最简单的第一步，是鼓励教师们彼此之间真善美分享微妙复杂曲折的教育故事。

真是真诚地叙述真实的有意义的教育故事，真诚分享自己内心最想说的故事，不要求讲最灿烂的、或最隐秘的、甚至为了追求“数据”的普适性而刻意讲最有代表性的故事。叙事探究关注的是话语从心里流出，从相互的经验分享中得到丰富的学习机会，从学习当中得到自主，从自主当中增能，让各自内增的能量相互感染和彼此温暖。

善是出于善良的愿望为促进事情的好转而坦诚叙述，叙述的不一定是最灿烂的，很可能是愿望良好，过程曲折，结果却不理想的坦诚分享或真实内听。越是能够说出或者内听到内心的一切，不回避无选择地清理、跟进一直隐藏的又不可摆脱的困扰，越是实质性地进入某种真实的无恐惧状态，越是显示心灵正在卸去沉重的包袱获得新的解放，敞开的心灵也正在变得轻灵活泼，获得出乎自己意料之外的新的能量，获得专业的自信和自尊。

美首先指叙事表达的语言简洁优美，要用自己更丰富的语言表达自己的感受，传达自己心里头的快乐。用自然朴素简洁来形塑美的言语，用美的言语相互感染，沉淀一种聆听和感受内心脉动的基本素养。充分汇聚语言的感染力量，外显人类难以言传的内心世界，共同营造滋养生命的精神家园。

真善美分享作为教师体验一种内需的生活方式的第一步，是为了先照顾好教师自己的心灵，让教师在沐浴相互理解尊重的氛围中，远离担心焦虑或冷漠嘲讽，在应接不暇的挑战中气定神闲，保持优雅灵动的心境，在共同学习相互询问中获得灵魂自在的自我改变，摸索适合自己天性的自在教学。

任何理由，包括教育研究中的科学主义范式所指责的，人的内心世界是不可观也不可测的黑箱，要从中探索出理性研究者所认同的普适性的规律是不可能的；也包括擅长高屋建瓴的学者们所指责的，下潜至教育经验世界所获的肤浅且重叠的素材，其特殊性与短暂性，岂可与站在巨人肩膀上的规范研究伦比?更使人望而却步的期望是，即使我们有—万个理由相信研究者应该聆听芸芸众生的声音，但是如何面对转瞬即逝的偶然性去理解个体自身，超出其特殊性而洞悉其整体性?然而，所有这些质疑或不屑的理由，比起教师群体共享切磋扩充心能的价值，真无异于鸿毛比泰山。

事实上，真正进入到人的心灵领域游泳的是优秀教师，这里才潜藏着探索心灵世界的真正巨人肩膀。如果学者们在呕心沥血建构理论概念体系的时候，离开了探索心灵领域的游泳巨人的肩膀，必定只会建造空中阁楼，就像高高地站在岸上指手画脚该怎么游泳，忙碌地思考该怎么游泳的道理。叙事探究就是要营造教师自然表达在心灵领域游泳心得的氛围，奠定汇聚教师实践智慧的基石。

03经验意义的拓延

柯兰迪尼(D．Jean C1andinin)认为，叙事探究是一种研究思考经验的方式，是“对那被活出的生活加以创塑意义的探究”，聚焦于经验，跟着经验到它所指向之处，活出与说出叙事探究者经验的意义与感受。因此，是将叙事嵌置现象的本质之中，淡化反映事物的确定性、恒定性，重视反映事物的变化、研究中的变化、研究者的变化、观点的变化、以及不同身份者的视域融合，显然是流动的而不是静止的探究架构。叙事探究思考行为的表达方式是特定脉络中的故事，有情节、任务、场景、时空、观点，而不是论证因果假设式的、全知式的、普遍式的表达方式。

叙事还要探究。探究理解日常行为后的深层意义，理解小故事中包含的大原则。追问是怎样理解教师专业中出现的种种问题，让自己处于重新求证、乐于自我改变和自我更新的状态，在关键点的探究重组中探寻教师专业成长的整体脉络，领悟教师专业成长的内在逻辑，帮助教师生成信息，自我反思日常行为后的深层意义。

探究的本质是询问。以激活新鲜、活泼的大疑之心和整体洞悉智慧，不断地询问自我，让自己处于不断唤醒自我和扩充心量的状态。去询问自己是否经常真实地内听；是否真的体会到“教师的内心是他们所遇到的最通达清醒的对话伙伴，只要我们稍微给自己内心声音一些注意和尊重，它就会以一种更温柔的方式回应，使我们参与到赋予生命活力的灵魂的对话中”。去询问教师和学生是否都体验到，只有对自己诚实才能保持心灵的敏锐，只有开放心灵才能够扩充心量?不断地询问教和学的过程是否引起了内心真实的触动?教师的教学是否把学生、学科、教师的自我紧紧编织在一起?咖是否体验到将心比心感同身受的共情，是开放心灵、使得心灵新鲜活泼的通道?是否愿意警觉地守望自我，不会违心地不知不觉地弱化自己的能量?是否真实内听自己的起心动念，直接面对，绝不逃避任何想法，在平和地与各种负面心态的共处中感受到自己潜滋暗长的能量，善于让身边的每一个事件、每一种环境和每一种条件，都转化成为自己进步成长的机会，面对各种挑战都能够把能量带回到自己身边。

柯兰迪尼认为，叙事探究成果的分量体现为可以在读者心里产生强烈共鸣。能够感染人把身体放回心灵中。好的研究成果具有解释和邀请的性质，不会局限于逼真、迁移或概括程度，而是要充分反映真诚、适切和可能，捕捉经验的开放性。“去呈现个别的事件、独特的场合，以及此处的遭遇或彼处的发展，这种种之间如何透过多样的事实，以及整套的诠释相互交织，以制造出一种事情如何进展、过去如何进展和未来可能如何的一种意义。”

叙事探究现场文本要真实。而就叙事探究研究文本而言，则重点在于把握其中引用的现场文本的真实。研究文本可以把多重叙事编织成材质丰富的叙事，重构经验图像，重要的是能够通过相互套叠的故事，深度探究叙事如何形塑了经验。

教育的对象是无穷变化中又不失深刻通性的人，课程与教学过程最活跃的变量是教师和学生，这是上天赐予教师职业得天独厚的礼物，珍惜这份厚礼，让教师的工作可以有无数的探寻，可以充分施展大疑之心带来的能量与智慧。在和教师们共同体验解释性理解活动过程中，当你感同身受地聆听教师们用一个故事唤起另一个故事，或用相互套叠的故事重构教育经验、形塑专业经验、唤醒心灵智慧、获得自我更新的生动过程，那么你就能品味到钱锺书先生阐述的“积小以明大，举大以贯小；推末以至本，探本以求末”其对教师专业成长的意义，都蕴含在坦诚的互动氛围和故事内涵的丰富生命活力中。

04如何写教育叙事

近年来，人们逐渐认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式也逐渐引起人们的重视。一、什么是教育叙事研究教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。二、教育叙事研究的特点

1.研究性——以“质的研究”为方法论 

2.叙事性——以教师的生活故事为研究对象

3.教育性——由解说者描述和分析教育教学现象和规律

三、教师叙事研究的内容 

1.研究教师的教育思想

2.研究教师的教育活动

3.研究教师的教育对象

四、教师叙事研究的过程

1.确定研究问题

2.选择研究对象

3.进入研究现场 

4.进行观察访谈

5.整理分析资料

6.撰写研究报告

五、叙事研究报告的书写

叙事研究报告既要详尽描述，又要整体分析，特别要创设出一种“现场感”，把教师的生活淋漓尽致地展现在读者面前。从而使教师的生活故事焕发出理性的光辉、智慧的魅力，使教师的生活世界走向人文的殿堂、灵魂的升华。教育叙事研究案例之一：老师，我能给您照张像吗？淄博师范附属小学 

马刚 

当讲到小学二年级《观察物体》一节时，为了激发学生学习兴趣，给学生形成正确表象，我精心设计了这样一个情境：展示一辆玩具车，请同学模拟从四个不同方向照一张像，看看能照出什么？课堂实施时，学生异常活跃。但我发现一个小女孩坐着不动。我问她为什么时，她的回答很是出乎我的意料。她说：“为什么给一辆玩具车照相呀？老师，我能给您照张像吗？”我又问：“你为什么这样想呢？”她说：“给玩具车照相，那不是在浪费胶卷吗？要是给您照，我就能有您的照片了，那多有意思。”我暗想，这个提议倒不错，老师既能参与到学生中去，学生也能得到同样的体验效果。我痛快地答应了她。小姑娘的兴致马上来了。下课后，我一直在琢磨这个小插曲。小女孩的说法合情合理。老师备课时，更多关注的是怎样实现教学目标，怎样选择一个学生感兴趣的道具，并不过多去考虑它是否具有现实意义。我在过去也不知做出过多少这样的设计，今天终于被学生的一句话点醒了。课堂不应是一个理想化的世外桃园，我们所教的学生也不应是不食人间烟火的行者。我们所需要的课堂是一个五彩缤纷的、充满人情味的空间，做人的道理，处事的原则与方法融合于知识的形成过程之中，变单一的教学目标为多层次教学目标。这对于我来说也许是个很大的挑战，但我决心一试。（编者按：教师写自己的教育叙事，不一定要长篇，一个小火花，一个小冲突，一件小事、一点回忆与反思，都可以写下来。这样，日积月累，积少成多，坚持数年，必有成效。） 

教育叙事研究案例之二： “花生”还是“苹果”？淄博师范附小 李克男 语文教师 

从今天开始，我们就开始学习第四组课文《落花生》，这是许地山先生的名作，也是我非常喜欢的一篇文章。课文内容已经是烂熟于心，讲起来自认为是轻车熟路。（旁批：一个”自认为轻车熟路”就为后面的故事做了铺垫）我首先给孩子们介绍了一番许地山先生，孩子们还是蛮有兴趣的。按照课前的计划，然后是标记生字词，给孩子们范读课文，自由读，分角色读，随着大家对课文越来越熟悉，课堂也逐渐进入高潮。“同学们，下面请大家把你认为含义最深的句子画下来，并想想父亲赞美了花生怎样的品质。”我笑着给大家布置任务。随后，教室里顿时安静下来，同学们开始忙碌起来，有的在书上做着标注，有的在静静思考。“老师，我画的是这一部分‘花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，谁都喜欢吃。这就是花生的好处。’我觉得这里写出了花生是一种好吃的食品，而且又非常便宜，说明了花生很实用”。一个学生站起来回答。“很好！”我微笑着点点头，“但是不是更应该从父亲的话里想一想，赞美了花生的怎样品质。”这时，好多同学开始举手，前边的几个同学把手举得老高，唯恐老师看不到。“老师，我画的是‘花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不象桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看他矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来他有没有果实，必须挖起来才知道’，我觉得这里赞美了花生不象苹果那样，爱慕虚荣，默默无闻的好品质。”“你理解的真好！”我对这个同学竖起了大拇指。同学们更踊跃了，好多同学“我我我的”叫成一片。又一个同学站起来回答，“老师，我画的是‘你们要象花生，他虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。’我觉得这里赞美了花生虽然外表不好看，但却很实用，不象苹果那样只是外表好看，我们就要做这样的人。”(旁批：以上对课堂的具体情景做了深刻细腻的描写，让我能遥隔着时间、空间，触摸到当时整个课堂，感觉到整个教室里民主活跃的气氛)我刚要说好。 

正在这时，突然有一个同学站了起来，“老师，我觉得他们说的不对，苹果、桃子有什么不好？他们既好看，又好吃，我觉得他们比花生要好。我们应该做既讲体面又对别人有好处的人。”（旁批：基于真实的教学情景，一个教学冲突出现了，这成为我们这个叙事报告的核心部分，因为如果没有他的出现，我们的课堂就是和平常的课堂相差不大，有了故事冲突才引人入胜）教室里一下子安静下来，我的心里也一阵紧张，下意识的从讲桌上摸起了教师用书（旁批：我一般是不看教师用书的），我快速翻到《落花生》这一课，书上不也正是这样吗？赞美花生的实用、默默无闻、不是只讲体面的。这时，又有几个同学嚷：“老师，我也是觉得花生不如苹果和桃子，他们既体面又实用。我最爱吃了！”“没想到竟然发生了这种事，多少年来都是赞美花生的默默无闻，怎么这里又成了苹果和桃子好呢？怎么办？”我暗暗问自己。（旁批：这样一个平时没有想到的问题居然引起那么多同学的共鸣，作为老师，根据课堂情况进行了及时的反思，这样的一个心理过程，在叙事报告中写出来是很重要的，就相当于把我们的隐性的认识显性化，大家可以一起share了）“但是大家说的也对啊，苹果和桃子就是既好看又好吃的食品，这没有什么不对啊！这可怎样引导呢？”（旁批：疑问？怎样引导？呵呵，看到这里，我也想知道，怎样去引导）我又想：先像花生那样做一个实用的人，然后再做到既将体面又实用，不是更好吗？于是，我对大家说：“刚才这些同学说的很好！苹果和桃子是既好看又好吃，但是课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和桃子，我们做人，首先要做花生那样实用不求外表，然后做到既讲体面，又对别人有好处更好！”（旁批：通过“首先”到“然后”就把这样一个棘手的问题差不多解决了，嗯～是个好主意）课的最后，我让大家把学了本课的感受写在日记本上。下午刚上班，语文课代表把日记本送到了我的办公室，我翻开一本，上面写道：“学了这篇课文，我觉得我们应该象花生那样实用而不炫耀自己，但我们更应该象苹果那样既好看又好吃，做一个既讲体面而又对别人有好处的人！”（旁批：教学的成果在学生的日记中得到了体现，我想这将是对教师最大的鼓励！）我飞快的用红笔在上面打了一个大大的“优”，接着又翻开了第二本。旁批：本篇叙事报告，充分采用深描的手法（就象我们照相，来个特写一样），把整个教学过程和气氛展示在了我们眼前，这便是一个成功的叙事报告，其中并不需要什么大的道理和一些教学原理，这些都不是通过教师口头说的，都蕴涵在整个教学过程之中，教师在处理突如其来的学生的问题的时候，采取的策略，积极的进行反思，都已成功的贯彻了新的教学理念和思想。通过这样的教学反思，我们可以发现我们新的教学研究问题，比如：学生对花生和苹果的认识的转变，（和我们以前学习那课时相比，我们并没有想到说我们也要体面），这个转变是不是从一个侧面反应了时代对学生的影响，而这种影响还有很多很多。我们教师是不是可以进行研究？如果从另外一个角度来看待问题的话，我们又可以发现：现在的学生越来越能表达自己了，勇于表现自己了。这些都和什么有关系呢？可能学生性格，所处的家庭环境，任课老师当时对此的反应……这个问题恐怕又是需要我们去研究和探讨的了。可见，生活中不是没有研究的主题，处处都是，就看我们怎么去挖掘，叙事研究为我们提供了擦亮慧眼的机会！——上海师范大学教育技术系03级研究生洋溢旁批 

教育叙事研究案例之三：六天的感悟

参加英特尔®未来教育培训班总结柳铁一中黄大海短短的6天，“痛并快乐”的6天，搞不清楚上午和下午的6天，让我体验到了一种全新的教育理念。经过繁忙和紧张的学习，当完成了众多前所未有学习项目时，既感轻松又感到肩上担子的沉重。在这次学习活动过程中，我有以下几点体会：

一、刚开始进入培训班教室，环顾一下，论年龄，无人出我右者。猛然觉得学习未来的、高科技的东西应该是年轻人的事了，我还来这里凑什么热闹呢？当下就有了一种打退堂鼓的想法。可这是学校的决定的学习名单，我也只有硬着头皮撑下去了┉┉第一天， 

      茫然，想打退堂鼓的念头始终不断。

      第二天， 分不清上午和下午。

      第三天， “痛苦并快乐”，但痛苦大于快乐。

      第四天， 没有时间观念，没有饥饿的感觉。

      第五天， “痛苦并快乐”，但快乐大于痛苦。

      第六天， 愉悦，轻松┉┉沉重┉┉轻松┉┉沉重┉┉？     

      通过学习，我不由想起国画大师齐白石的故事来。国画大师齐白石55岁时进京卖画，虽然他自以为画作深得古贤青藤、八大、原济之神韵，却不被世人赏识。一天，大画家陈师曾发现了齐画后对齐白石说：“很有味道！酷似八大、青藤、大涤子、犹如先贤在世┉┉如果稍加变通，定会锦上添花。”陈师曾的一番真知灼见，令齐白石痛下“衰年变法”之决心。就这样，齐白石以晚年之躯进入了他的“变法”期。这时期，齐白石最多是借鉴吴昌硕，他对吴画进行了仔仔细细反反复复的研究，进行“背临”，还把吴昌硕的一段关于作画的语录抄写贴在床头，早晨起床后和晚上睡觉前都要默诵一遍。不久，齐白石获得了巨大的成功，终于从一个娴熟的民间画匠蜕变为一位大器的文人画家。 

虽然我们不可能与大师比肩，但我想我们今天对这种新的教育教学理念，新的教育教学技术的学习，有如当年大师的“衰年变法”，也许今天的学习就是我们由教书匠蜕变为教育家（或至少是适应时代发展的人民教师）的一个转折点！二、从此有了一种全新教育理念的雏形。教育观念的改变是发展未来教育的关健。家长学校英特尔未来教育的崭新世界。

1、注重学习过程

目前我们的考试都由一份标准答案的试卷来衡量教与学的质量。这样只注重学习结果必然是严重地阻碍了学生创新精神和实践能力的培养。英特尔未来教育倡导注重学习过程、由教师对学生评价转变为学生自评和师生共评相结合等等的教育评价体系。激励学生利用现代化环境协作，自主地进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级智慧活动，从而更好地培养学生创新精神和实践能力。

2、合作学习

英特尔未来教育在整个教学环节中特别注重学生的团队合作精神，这与我们的传统教育有很大的不同，在平时的教学中，我们总是要求学生要独立完成老师布置的各项作业，这样会导致学生养成一种孤军奋战的习惯，脱离群体。英特尔未来教育提倡团队协作、资源共享，在整个教学环节中通过互相讨论、互相学习的浓烈气氛。

3、全新的教学模式：信息技术与学科教学的整合信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化。教学的传统观念已经受到冲击，新的教学手段、模式终会导致一场新的教育革命。随着计算机走进学校、家庭，教育也走向“全球一体化”，教室在“缩小”，但学校在“扩大”。英特尔未来教育培训目标正是培训老师如何在教学中有效地结合计算机，提高教学的基本技能，而使学生们提高学习的效率和学习成绩。

4、强调通过探究性学习，培养学生创新思维能力和动手能力“未来教育”课程的根本特性是所谓的“研究性学习”课程，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会、网络和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

三、短短6天，学到了很多给人耳目一新的东西

1、体会到了一种全新的学习方法和教学理念：注重互交性、自主性学习，注重学习过程、合作学习，自主探究。

2、学到了全新的教学模式：计算机技术和学科教学的整合。

3、学会了制作多媒体演示文稿发布研究成果，学会了如何创制和评价网站。

4、给研究性学习插上了飞翔的翅膀！

过去的两年里，我也参加了学校的研究性学习课题，也曾指导学生进行研究性学习的课题，可是方法、手段、理念、效果等都不太理想，就是找不到突破点，可以说一直徘徊不前。现在通过学习，看到了研究性学习的前景、曙光，得到了一种全新的观念一种全新的方法、一种全新的手段！

5、扩大了学习交流的范围。

四、由于我在学习班里面年龄最大，各方面的反应都可能要比年轻人要慢一点，在这短短6天学的东西还需要有一个消化的过程，因此，尽管对这次的学习感慨良多，但一时还无法总结（体会）完整，只能就此而已。 

教育叙事研究案例之四： 

十六号同学作者：办公室里同事们闲聊的对象常是学生。那一年，开学不久，坐在对面的王老师新接一个班，才没几天就听到她喜滋滋地说："我今年的运气真好！这个班的家长也挺愿意配合，半生的素质很整齐，尤其有一个学生，将来可能成为领袖人物！"到底发生了什么大事，让王老师这么看好这个学生的未来？原来，当大部分一年级新生对学校都还不太熟时，这个学生竟然在班上发送自制的注音版学校地图。王老师展开那张稚气的手绘地图，很得意地说："我从来没遇到过这么有创意的学生！这张地图让他成为孩子王，但他一点都没有霸气，跟谁都合得来。才几天时间，就显现了十足的领袖气质，真是不容易！"王老师的运气让大家十分羡慕，"得天下英才而教育之"本来就是人生的一大乐事啊！我有点扼腕，我教自然课只教一到八班，王老师却在九班。不能教到这种天才型的学生，真有点遗憾呢！ 

王老师本来就是个负责认真地老师，教到这一班更激起她百倍的爱。她不时向我们包裹班上学生的动态，那个未来可能当领袖的学生更是她的最爱。她常这样引起话题："我们班那个十六号啊......"接着说的都是十分令人感动的、不太像7岁孩子做的事。这个神秘的十六号，曾把自己的饭分一半给饭盒打翻的同学；曾义正词严地指责嘲笑别人跌倒的同学；曾在王老师感冒失声时默默地泡一大壶胖大海加菊花..... 

我们已经习惯把这个十六号称作王老师的"宝贝"。据王老师说，十六号的爸爸只是退伍老兵，已六十岁了，妈妈又是领有残障手册的小儿麻痹症患者。在家里爸妈几乎没时间管他，这个十六号还是样样比人强。每次谈到这儿，我们都不免感叹上天的安排；有的父母得花许多钱送孩子东学西学，深恐孩子输在起跑点，但是孩子却像扶不上墙的软泥，一没人叮咛就全然失控。十六号的父母为生活奔波，忙得根本没时间给孩子"加强"，但十六号的表现确实那么的好！　　第二学期，原来教王老师班自然课的秦老师请假，为了亲眼目睹这个神奇的十六号，我自告奋勇教他们班的自然课。第一堂课点名时，我仔细地看了看十六号。他穿着簇新的衣服，一副无精打采的模样，让人非常失望。这真的是王老师的宝贝十六号吗？在一次仔细看看他的名牌：10916，没错啊！就是让我如雷贯耳的十六号！我简单地问了几个上学期应该教过的概念，很多学生都举手发言。我一直很期待十六号的回答，可是他从头到尾只会呆呆地坐着，一双无神的眼睛盯着自己衣服上的纽扣。难道王老师整个学期的描述都是虚构的？我绝对不敢相信！没有任何一个老师会做这么无聊的事！

不用几天我就发现：这个十六号简直是恶魔的化身！我几乎没节课都要调停他和同学间的纠纷：一下子是未经许可拿同学的东西，一下子是粗手粗脚碰到同学不肯承认。他似乎非常容易动怒，一生气起来，周围的同学都遭殃。我对孩子的容忍度已经算高的，但也已经气得快打人。有几次我无计可施，只能从他背后紧紧地抱住他，希望他别又对同学动手动脚。我可以感觉到他本僵硬的身体，在我的怀里慢慢地放松，从我怀里挣脱出去后，他会较为安分些，但也不能维持太久。上过几堂课，我心中的疑惑已经多得快把我淹没，我实在不敢问王老师是怎么一回事？我很谨慎地回答王老师的问题："我们班还好吧？有没有什么问题？"我很留意地观察王老师的容颜，在她的脸上，看不出特别的烦躁，我无法从中推断十六号是否也造成了她的闲扰。因为参加研习中心的一项长期研究计划，所以这一学期我很少在办公室呆着。不时去上课，就是去找资料，我很少再加入办公室中分享经验的对话，所以也没再听到十六号神奇的事迹。另一方面，我实在不好意思问：为什么十六号表现这么差？我总会想到"桔生淮北而为枳"的典故，按照理论，从学生可以看到老师的影子。十六号如果真的在王老师面前和在握面前有这么大的差异，那不是表示我教得不够专业？一想到这点，就让我心里非常不安。我像穿新衣的国王，生怕别人戳破谎言，发现真相，直到真正的问题是在我身上。　　我有些后悔接了秦老师的工作，如果不接，也许我可以听到更多有关十六号的"报道"。可以确定的是，我一定不用常常生自己的气，气这个十六号打断我上课，把我的教室弄得鸡飞狗跳。然而，我从来不是一个轻易放弃的老师，既然问题时出在我身上，就得在别人发现起岸赶快补救，我想好好改变我的态度。于是，我对十六号用了加倍的心力，两节课的下课时间，我把他身边。有时不断地逗他说话，有时请他帮我做事情。当我提出一个问题时，我总会把眼神转向他，一种非常温柔、期待的眼神。我的问题不难，又在提问时加了许多暗示，答案几乎是呼之欲出。其他的同学老早举着手挥舞着，急切地希望我赶快点他们起来发言。我常把教室的气氛弄得像一锅沸腾的水，因为我在等，希望十六号能主动举手发言，恢复他应有的表现。终于，有一天十六号举起了手，我像中了大奖一样，赶紧请他站起来说一说。天啊！真不愧是王老师的宝贝，他回答得非常好，我忍不住请全班为他鼓鼓掌！

有了这一次的打破僵局，我和十六号之间逐渐建立了信任。我知道他家没有很多的钱买课外书，就把自己买的《科学童话》借给他。我不经意地问他书中的内容，他都能一一回答。当他把我这套书都看过了，我教他可以到图书馆借书。隔了一个星期，他捧着自己借的书给我看，自告奋勇地说，愿意在课堂中讲一个有关影子的故事。就像磨合过的汽车，我们之间的沟通越来越顺畅。我隐约感觉到他很喜欢我，也很愿意在我面前有好的表现，这点让我十分欣慰。有一次，我摸摸他的头，随口问了句："是谁帮你洗头的呀？"下一次的自然课，他像一只甜蜜的小猫倚在我身边说："老师你摸摸看，昨天是我自己洗头的哦！"看着那个小小的头颅，我想到这几个月驯服他的过程，心中产生了许多想法。还好，我终于找到了问题的所在，不然传出去说我把别人的资优生教成问题学生，那是多么丢脸的事啊！

我承认我对十六号是有点偏心，但对一个好学生有偏爱的心是应该的。自从他恢复了该有的水准，班上的气氛好极了，我教起来很有成就感。我渐渐能体会到王老师津津乐道的原因，现在连我也忍不住想把心中的得意告诉别人呢！　　学期结束时，我要学生做两张图文报告。才一年级的孩子，我不敢要求太多，只要他们能正确地剪去报章杂志的资料，端端正正地贴到资料本上，然后写一段短短的新的报告就好。我把所有班级孩子的作业堆在桌上，如果真要仔细看完这些作业，得花许多时间，我只能走马观花地浏览过去。但是我忍不住被十六号的作业吸引住了。这一学期他看了不少课外书，他的报告竟然是十篇读书心得。他用充满童心的语气写下了对一些动物故事的看法，还画上了美丽的插画，这已经不是简单的短文，而是一篇篇精彩的文学作品。我忍不住把这份作业拿到王老师面前，夸赞他的十六号。

谁知王老师一脸茫然，仿佛完全不知道我在说什么。我把作业推倒她面前，提醒她："你说过的呀！那个你的宝贝呀！会自动把东西和别人分享，很有领袖气质的十六号呀！"王老师了解了，不过她张大了嘴，很惊讶地说："你说哪个十六号呀？那是上学期的事。那个十六号转学了，来了一个转学生，因为正好是男生，我就把他安插在十六号上。这个十六号是个适应不良的问题学生，在前一个学校呆不住才转来的，和原来的那个十六号完全两样。他刚来的时候，只要他一进教室，全班同学就开始神经紧张。好几个老师都向我反映过，只有你没来告过状。我吓也吓了，骂也骂了，还送去训导处两次。我和他家长天天通电话，都快烦死了。后来不知怎么一回事，他慢慢变好了，应该是渐渐能适应学习生活了吧？"王老师接过作业，看了看说："这真的是他做的吗？他写在联络本上的生活小记也没写得这么好呀！"王老师不敢相信地翻着作业，长久以来在我心中的疑惑终于一点一点揭开：原来两个学期的十六号是不同的人呀！我在学期初见到的"暴乱"场面也并不是针对我的，我在毫不知情的情形下竟然拥抱一个这么大的秘密！我决定不把事情对王老师说得更清楚，毕竟这是我自己的秘密。从那次以后，每当遇到表现失常的孩子，我总是抱着期待，始终坚定地相信，只要哪天能解开蒙在在外表的那层伪装，得到孩子诚心的信任，一切都会有转机。我愿意每个孩子都是潜力无穷的"神秘的十六号"！教育叙事研究案例之五： 

第一次遭遇“学生恋爱”记得那是两年前的一个午后，暖暖的阳光洒落了一地，我正惬意地翻阅着学生的周记本时，一张粉红色的纸片从作文薄中飘落了下来，我好奇地盯着那颜色好一会，直到又一阵风把纸片吹起，才想起这本该属于我的东西，差点在风中被遗漏。纸上清秀的字迹：

 “我不明白这是什么，却总觉得有些古怪，他似乎只对她一个人笑，他似乎每天都为她等候，他似乎很想慢慢地陪着她走，我不明白这是什么。”

午后的阳光里，我感到了一丝的寒意。风增加了频率。我始终把学生的恋爱视为天敌，我一直用我最敏锐的目光在班中监视着，总想把它扼杀在萌芽状态，我一直战战兢兢，惟恐它的生长、开花、结果，因为，我不知道该用什么样的方式去面对他们，一群初中的孩子，你能和他们谈爱情吗？忐忑的心情，令自己也觉得可笑，好象我是做错事的孩子，等待着审判，我的感觉是暴风雨就要来了。“我拿什么拯救你，我的痴迷学生？”“我能有什么能力挽救你，我的深陷者？”

傍晚时分，踏入教室，空荡荡的教室里，他俩都坐着，手握着钢笔，沉思着，似乎都在等待着什么。我不动声色地靠近，两人同时感觉到了什么，抬起头，看见我，左手下意识地抖动了一下，脸红了。这时，我才注意到，两人的左手覆盖处都有一张粉红色的纸片。我默不做声，此时，在这受惊的小鹿面前，我能大发雷霆吗？不能。因为，我还不知道他们的手里拿着“什么书”。望着他们，我只是压着担心，平静地问了一句：“这么晚，怎么还不回家？”因为隐约记得有位哲人说过，保护孩子的自尊心，比什么都重要。

一个星期过去了，实地考察的结果让我觉得有话要说，而理论著作的阅读也让我觉得有话要说，当时机成熟时，我想我该一吐为快。

这样的话题，可以和亲人谈，和朋友谈，和高年级学生谈，可是和初中生谈，我真的无法尝试，忽然感觉，这比当年炎热的夏季高考都来得棘手，总想找一个更适合的方法，于是我选择了用笔交流，不必面对面，却可以坦诚相对，然而，和谁呢，是那个女生，还是那个男生？有人把女性称之为“感性的动物”，男性称之为“理性的动物”，应该有它的可信性吧！姑且相信一次了，我已无路可退。动用班主任的一点特权，在锻炼写作的名义下，把他的周记变成了日记，说实话，他确实是一个很有灵感和悟性的孩子。就此，把日记作为载体的一次师生交流开始了。 

 

（一）

“老师，我知道你为何对我特殊对待，是因为我犯错了。那天傍晚，其实你都知道我们在干什么了，对吗？”（原来我错了，因为我一直在内心把他们当作孩子，这么一个懂得观察又坦率的学生，已经不能用“孩子”来称呼他了，我知道我的谈话是可以进行下去的，我的选择是对的，我几乎可以预见我的丰硕成果了。）“是的，我能够猜测到你们在干什么，但是老师相信你们能够处理好成长中的问题，但我还是想帮你尽快摆脱这样的局面。周记变为日记，这是我对你的提醒，俗话说‘知错能改，善莫大焉’能告诉我你的打算吗？我想不用我指明，你也应该知道，你目前的挑战是争取考到一个重点高中，那是你开学时对我的承诺，你忘了吗？”（我想有些事情是不用明说的，既然他知，我也知，那么何必再费唇舌呢？回避一些难堪的话题，是很有必要的。学生的天职是学习，更何况是一个这样的农家子弟，用学业来激发他，用承诺来提醒他应该是最好的一种方法。）

“我没有忘了我说过的话，我知道，我是一个农家的孩子，我必须考入高中，才有出路。老师，你放心，我不会一直沉迷的，我要管住自己的思想，我要奋进。”（他的回答让我觉得生活原来到处都充满了希望，也让我证实了他是主动者这一观点，更让我确信自己的选择，确实是个有思维的好学生，面对情感这样的难题都能收放自如。原来，一件事情的解决是那样的容易。）

（二）

如果，我真的能够轻而易举地解决这样棘手的事情，那么要专家干什么呢？事情远没有我想像的那么简单。在接下来的日子里，不断地有老师到我这里来投诉，我真的感到了前所未有的重压，我曾经亲眼目睹的希望如同肥皂泡一样在微弱的阳光里消失了。

“你上课为何经常低头，总是心不在焉；抬头时，却已无原来的专注精神，更多的能听到你的无聊插嘴。找到原因了吗？你不是说要管住自己吗？为什么没有做到？”（任课老师说他经常插一些引其他同学笑的语言，而更多的时候是想心事。我猜测，他肯定没有放下感情的包袱，可能越是求快，却越是举步唯坚吧！原来，解决学生的这种问题，光是纸上谈兵是行不通的。）

“我曾经和你保证过，我不会沉迷，我要奋进，但现在看来，很难。我自己已经考虑过了，关于我的低头，可能是我努力想使自己不看见她；我的声音，大概是想让她的目光投射给我。我也不太清楚，我该怎么办？老师，你能帮我吗？”（我该要帮他一把了，这样的困难，让他一个人去承担，是太沉重了。考虑再三，我决定把他的位子调到了第一排，这样就算是余光也不会涉及佳人了吧；我在班中规定，凡胡乱插嘴扰乱上课秩序者，为班费作五元的贡献。我想，这样的强制措施应该会收到一定的效果。）

“要相信自己的意志，也要相信自己的能力，你有这样的自制力，凡事总有个过程，在新的环境下，你会回复原来的那个你的，我期待着……因为希望在人间，成功属于意志坚强者”（我觉得现在首要解决的问题是，让他感觉到有希望存在，这种困境是暂时的，解决它不仅需要时间，更需要当事人的坚持，这样事情的发展才会朝着我期望的道路去发展，避免操之过急，避免失望怨恨心理。） 

（三） 

“我是不是很没有出息，我又插嘴了，我遵守《班级公约》，我甘愿出五元钱。”（看着这几个字，我的希望灰飞烟灭了，就象《多收了三五斗》里的农民，怎么都觉得前途一片黑暗，但放弃又不是我的性格，“给学生多开一扇窗，世界会多一道美景”，育人者，当如是也。除了鼓励，我此时找不到更好的方法。）

“钱，我还给你，因为，我始终相信，你是个聪明的孩子，也一直在期待你的改变，不要让我失望。记住，不只是你一个人在努力，还有一个我，我也一直在帮你，还有全班的同窗，他们虽然不清楚你的近况，但是他们不都暗暗地在认真学习，企图与你一决高下吗？你认为，我还能为你做什么？”（继续给他鼓励，让他不觉得孤单，催促他的进步。我想，只要我能做到，我一定会尝试。）

“老师，我可能是空余时间太多了，你给我安排些事情吧！”（活动，确实可以分散人的注意力。这，不是难以解决的，学校当时有一系列的活动：一帮一活动、科技征文竞赛、数学竞赛、英语口语竞赛，我都让他参加了。）

“老师，我很忙，我真的很忙……给我改为周记吧！”（他过得很充实，不再是无所事事，无精打采了。）

（四）

“老师，到现在才发现，以前的我有多傻。原来，老天给了我一个好脑袋，我却用它来胡思乱想，原来，我有一个很好的学习环境，我却用它来四处逡巡。面对着那些需要帮助的同学，我才知道，他们是多么的辛苦，他们一直在与时间赛跑；而我是多么奢侈，因为我一直在浪费时间。参加了竞赛，才知道以前的自己是多么渺小，原来‘山外有山，人外有人’，而我的那点成绩是微不足道的。所以，我要百分百地投入学习，因为，我是学生，我想，她也会这样的。” 

      后记 第一次遭遇“学生恋爱”，在诚惶诚恐中，也有不少的收获。在毫不张扬中，我解决了一段成长中的故事。为这“冬日恋歌”划上了一个完美的句号。

夜阑人寂处，我沉思着，寻找着我的理论依据：极不稳定的心理，是这一青春年少时期独有的特征，极强的自尊心，是这样的岁月里特有的标志，花样的年华里，爱情是不可避免的，不要躲避，也不要害怕，关键是要处理好。仔细回顾我的做法，应该有一点可取之处吧！

青少年的自尊心是很强的，这我们必须尊重，这也要求我们在谈话前已对之有个完整的了解，找到切实可行的方法，使问题的解决能够事半功倍，千万不要以“孩子”来称呼他们。

青少年的心理是清涩的，但也是有规律可循的：集体对他有着莫大的吸引力，当他偏离集体轨道时，我们还是应该让他回归集体。

青少年的自我保护意识是极强的，犹如刺猬，当危难来临时，会自我防范，他也会使出一些解数，来保卫自己，但也不是无懈可击的，只要你能博得他的绝对信任，他也会与你坦诚相对。

尊重学生的自尊心，选择有效的交流方式，拥有真诚的交流心态，具有细心的观察态度和教育的智慧，备有最先进的教育理论，最关键的是我们必须是一个守口如瓶者。当一切都已水到渠成，那么所有的问题也会迎刃而解。

 “学生的心理并不复杂，只是大家都不愿真正走进它，所以它才显得如此难以捉摸。”