走进群文阅读，走进真正的阅读

                                                          ——参加“唐山市中小学教师阅读行动研修项目”心得

赵  哲

为时两天，奔波于乐亭和唐山，行程满满的，收获也是满满的。来自北京大学专家的四场报告，使我对阅读有了全面、全新的认识。

从《语文课程标准》对初中语文的阅读的十三条要求来看，阅读教学不仅仅培养学生的理解、品析能力，还要培养其阅读速度，扩展阅读视野。因此阅读的方法就不能仅限于朗读、精读，还有默读、浏览、略读等。

语文带给学生的不仅仅是知识，是能力，更是一种综合性的语文素养，而这种素养应是建立在大量的阅读基础之上的。但从当前中学生的阅读现状来看，阅读速度慢、阅读量小是普遍存在的问题。从语文教师在课堂上的阅读指导来看，主要是以引领学生精读，字斟句酌的理解分析为主。当然也有诸如“默读某个自然段”“速读某几个自然段”这样的要求，但都是一篇文章小范围内的阅读，这是无法达到一定的阅读速度和阅读量的。因此，我很赞赏北京大学蔡可老师提出的“群文阅读”。我所理解的“群文阅读”就是教师要创立一个文本群，或以主题，或以作家，或以文体或以写法为主线，将一系列文章串联起来，选择一篇最能体现学习目标的文章作为精读篇目，教师以此为例，教给学生阅读方法，引领学生深入阅读，而其他类文则采用默读、浏览的方式进行，即借助精读篇目，关联起更多的阅读内容。

其实在我们在语文课堂上是有群文阅读的雏形的，它就是我们经常设置的拓展延伸这一环节，以教材中的课文作为精读篇目，然后选择与之相关的文章作为拓展阅读篇目。这其实就是群文阅读的一个简单尝试。这种做法也很贴近初中生的阅读实际，如果操作得当，对培养学生的综合阅读能力大有裨益。但在当前的课堂教学中却存在着以下问题：

一、拓展延伸的环节往往都会留到课的最末，通常只是以推荐阅读的形式出现。如学习完老舍先生的《济南的冬天》，用学到的方法课下阅读《济南的秋天》《济南的春天》等。这样，拓展阅读很多时候就成为了一个形式，作为课下阅读，学生能读者有几？

二、教师对拓展阅读缺乏一定的指导。如果学生课下去读，也只是浮于泛泛而读，没有问题引领的阅读，是没有目标的阅读，也是缺乏深入思考的阅读，收获自然是不大的。

三、缺少阅读反馈。学生阅读之后，没有展示与交流的平台，教师无法了解学生的阅读情况，学生也无法和同学、老师进行思维的碰撞。

面对拓展阅读的现状，语文教师可以从以下几方面进行完善： 1、选择适合的拓展文本。这种适合应该考虑两个方面：首先拓展文章应与精读课文有密切联系，可以选择同一主题、同一作者、同一体裁、同一写法的文章；其次，所选文章要符合学生心理，能够激发学生的阅读兴趣。2、适当调整课时。为保障学生进行有效的阅读实践，培养他们的阅读速度，可以将课时合并，安排两个课时的群文阅读课。具体包括三个环节：①精读。将教材中的课文作为精读篇目，指导时间尽量在30分钟以内。叶圣陶说，教材无非是个例子。精读就是以教材为例，教给学生阅读的方法，以指引学生的拓展阅读。②速读。学生用所学方法进行拓展阅读，时间在45分钟左右。《新课标》指出，默读一般的现代文，每分钟不少于500字。那么，45分钟的阅读量就可达到2万多字。这对培养学生的阅读速读和扩大阅读量是有很大益处的。③展示交流。最后15分钟，学生将自己的阅读感受进行分享，将疑问提出来共同探讨。这样，学生的阅读量增加了，阅读速度提高了，语言表达增强了，语文的综合素养自然得到了提升。3、精心设计阅读问题，引领学生带着问题读书。现在欧美流行的“项目学习”就是创设一个复杂的、有创造性的问题，学生基于这一问题进行探讨学习。把其应用到阅读教学中，就是教师针对本次群文阅读的目标，设计几个主问题，学生在阅读中就会经历一个寻找答案、深入思考的过程，这无疑提高了阅读的质量。4、进行展示和交流。这是阅读分享的过程，也是学生阅读思路的整理和表达的过程，通过展示和交流，学生对文本的认识会更加全面和深刻。

我们经常说“开卷有益”。群文阅读不仅是让学生读书，更是引领学生有选择、有目标、有方法、有速读地读书，它必将促进学生阅读能力和语文素养的提升。