浅谈教育专业硕士同普通教师的区别

    在2016年4月6日有幸听到北京四中谭校长：《以人育人，共同发展——北京四中促进教师专业发展的实践探索》的讲座，讲座详细地介绍了以学校为组织单位去促进教师的专业发展的指导思想和实践。很多教师容易被日常班级事务困扰忙碌着，没有自我发展的空间及极易出现职业倦怠，而北京四中在有组织地去进行教师专业发展的培训及实践，如印发教师的论文集；进行优秀教师的教育思想的研讨会；组织教师的高端访谈；承担课题项目研究，这一切都让我心而往之~我认为它是在某种程度上是对教师教育工作的价值引领，从高层次的角度去寻求问题的源头而非限于处理眼前琐碎的事情。

       其中还强调了教师应该成为研究型的教师，这点很大程度上触动了我，尤其是个人最近一直在思考毕业之后作为教育专业硕士有什么不同于一般的语文教师，这点便是答案，即有教育研究的超前意识和解决问题的研究态度。（作为启蒙的引子）此外在本次讲座中，特别欣赏“学校干部百分之200的覆盖教师”这一制度，即学校干部能真正帮助教师地从课堂发现问题，提高教学水平。在听课一般会问教师三个问题：在备课的时候是否考虑到学校的培养目标和学生发展的目标；在课堂中怎样去促进学生主动地学习和进取探索；在课堂中怎样高效快速使学生掌握知识？从这些方面能够感受到学生主体的教育思想真正地落实。

     在2016年4月7日听到王海燕老师的讲座，这个讲座在具象地指导我们如何去做研究型的教师：

      1教育是具有可解释性：即不要局限于听课，而是去观察外显的符号背后的东西，去探索教育现象背后的东西，例如学生书桌上的自我介绍；班级文化墙等，所以在实习工作中不仅要注意教育教学工作，还要关注聚集非教学活动。

      2教育是整体性：教育不是仅限于教育课堂的集中反映，而是寓于其生长的环境中。所以作为实习生要关注不仅是教育教学，还要关注课程设置、班级、学校等各个方面综合地去学习，发现学习的趣味。

      虽然用寥寥几句概括了自己的收获，但对文字的表达远不及内心的触动。以前总是感觉到教师工作的烦躁和琐碎，其实莫怪于总是忙碌着应急事情的处理，会责怪学生不爱学习的状态、贪玩的性格，而不去源头探索其缘由，真正地因材施教。而因才的前提就是充分地认识并了解学生的思想和性格，去明白和理解他/她。才可以真正地对症下药。而这种思维的转变会对未来的班级管理很有指导意义，也让我体会到 教育的丰富和奥秘。个人认为学生在校学习情况或者是课堂表现情况只是他诸如生活的某一方面，作为陪伴三年或两年的班主任在最终竟不熟知，而研究性的思维能够去从深度去把握它，做到追本溯源。

     对此，自己设计了实习计划：1 完善自己的听课设计；2选择两课时的时间去观察学生课堂参与度及教师的教学站姿区域，并设计调查问卷进行分析；3 访谈成绩层次不等的若干学生“谈谈我心中的好语文教师” （最好提前有一个作文） 4访谈导师教师的教育理念（这些都是初步性的构想，需要去完善具体的内容，并会根据具体的班级选择突出的问题去研究，希望可以有所帮助和进步

    我觉得以上的计划是针对于教育教学宏观方面的，自己也深知教师的魅力也来源于学科教学的魅力，所以更会加大本身对语文学科的学习，多去听一些优秀教师的语文讲课，更要多主动的学习前沿的思想。