新课标强调以“人的发展为本”，认为课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。作为教师，应该尊重学生在自主学习过程中的经历和体验，用心捕捉有效利用学生学习活动中的生成性资源，通过师生互动、生生互动，引发群体的思想碰撞，只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀智慧的光芒，弘扬自主的个性。这样的课堂才会充满生机与活力，才会精彩不断、异彩纷呈。

一、捕捉“意外” 资源  构建精彩课堂

课堂教学过程中，总会遇到很多始料未及的“意外”。布卢姆说：“没有预料不到成果，教学也就不成为一种艺术了”。因此，当意外不期而至时，教师不能拘泥于预设，应该尊重学生的思维状态，关注他们的需求，把握好契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。 

例如在教学二年级“统计”一课时，当教师让学生做练习“根据一个地区11月天气情况的统计表完成统计图”时，教师问学生“这里的一格代表几天？”学生回答“两天”。忽然一个学生一边举手一边喊道：“老师，这里的一格能不能代表5天？”，所有学生的目光齐刷刷地望着他，教师连忙回答：“你的问题真棒！大家说这里的一格能不能代表5天？”一石激起千层浪，学生议论纷纷，学生1说：“一年级时我们是用一格代表1天，今天学习的是一格代表2天，我觉得一格可以代表5天。”学生2说：“我觉得在这道题中如果一格代表5天，那阴天有8天你在统计图中怎么画？”学生3说：“我知道如果一格代表5天，那阴天有8天，可以画一格后，再画半格多一些。”教师高兴地说：“同学们，你们都说得很好，我们在统计图中一格可以表示一个单位，一格也可以表示两个单位，还可以表示5、10或更多的单位，有时不足一格的数据还可以用半格表示。”在这个案例中当教师听到学生自己提出“这里的一格能不能代表5天？”时,不是置之不理，而是紧紧抓住这个意外生成资源,充分肯定学生的创新能力,及时调整预设的教学设计,让学生展开讨论,在学生热烈的讨论中加深对统计知识的理解。这种巧妙的处理，使一个“不确定的意外事件”变成了“一次成功的探索”，使这个“听似不经意的问题”成了课堂“最美妙的乐章”。

课堂教学的精彩就这样在偶然中悄然生成。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，并运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。