10月22日有幸在实验学校聆听了北京东城教育研修学院吴琳老师的《巨人的花园》一课，感受颇多。

除看到课题时感觉并不陌生，因为以前曾讲过，而且自认为本课不过是一篇王尔德的童话，把大致内容稍作梳理，带领学生读读关键语句，再结合课文做个续写的小练笔就可以了。直至听完吴老师的课，才知道自己对文本解读太过浅显，明知是一篇童话却没有植根于童话的文体特征，引导学生深入朗读，更谈不上对童话寓意的深层次挖掘……在感慨大师毕竟是大师的同时，也深刻认识到自己教学功底不厚，对课标理念认识肤浅。

时至今日，对吴老师的教学流程记忆犹新：

吴老师从学生们读过的童话故事入手，指导学生看图猜童话，用一幅幅美丽动人的童话画面引入新课。“从课文题目就能看出是一篇童话，你从难看出来的？”此话一出，学生们顿时把目光聚焦在“巨人”身上，吴老师适时出示课文插图，并提出问题：巨人坐在那里像什么？巨人站起来会是什么样？走起路来呢？巨人大吼一声呢？于是学生纷纷想象巨人的样子，吴老师引领学生交流，就在这师生亲切的交谈中，孩子明确了童话的文体特征。

在检查预习环节，吴老师不止于交流理解词语含义，还指导学生交流理解词语的方法：查工具书，借助互联网，联系上下文……孩子们在潜移默化中掌握了方法。接下来，吴老师从“溢”字的字形演变入手，指导学生理解“溢”字的本义，再联系上下文理解“洋溢”这个词语。学生熟练朗读过词语之后，吴老师一边指导学生自主选择3个难写的词语练习书写，一边细致入微地给孩子们纠正坐姿、握笔姿势，伴着一句句贴心亲切的话语，学生的书写越来越工整，师生间的陌生感也荡然无存。

走进文本，吴老师引领着孩子们，美美地读：“美丽的童话就要美美地读出来，要让读者像听故事一样”吴老师的一句句鼓励，一次次引导学生释放情感，入情入境的用心感悟、感情朗读：“从前，一个小村子里有座漂亮的花园”“有一年秋天，巨人突然回来了。”这样的语句在孩子们口中变得生机勃发。慢慢地，学生们中间出现了好多小小播音员。

吴老师看到孩子们能够有感情地朗读起课文，并没有止步，而是紧接着组织学生分享童话中的神奇、有趣之处。吴老师给出的问题很具有开放性，学生交流的也很自由，无拘无束。就在这不着痕迹的师问生答之中，学生在老师的指引下把课文读得更富深情了。如果说感情朗读是读懂文本的钥匙，那么学生对文本能够提出自己的疑问，就是进入文本意境殿堂的台阶。吴老师先鼓励学生大胆提出疑问，再回到文本中感情朗读，细度读体会，进一步梳理故事发展的脉络，发现花园的变化与孩子们的来去神奇的相关。“谁让巨人明白了这个现象？”这个关键性的问题，把学生的目光聚焦到小男孩身上。“发挥想象，这个小男孩会是谁？”“小男孩为什么不用语言直接告诉巨人，而要用眼神告诉他”“小男孩的眼神会跟巨人说些什么呢？”……这样的疑问直指课文的核心。看到孩子们一时难以理解，吴老师马上结合身边的例子，帮学生分析领悟……

小男孩还做了什么事？巨人明白小男孩的眼神了吗？这样的问题引发学生深入思考，再次出示文末巨人的话，孩子们一下子明白了巨人的转变原因。吴老师继续引领学生走向文章的深处，走向思想的高处：为什么巨人长这么大，在小男孩亲吻他脸颊的时候才第一次感受到温暖？这些问题直指课文的背景。教师出示王尔德的童话《巨人的花园》原文选段，学生马上去质疑，为什么巨人要在他的魔鬼朋友家里一住就是七年？如果你的身边有这样一个巨人身材庞大、长相怪异、冷酷无情的巨人，你会怎样对待他呢？小男孩又是怎样做的？小男孩用什么告诉巨人这个道理？在学生的回答中，我也深切感受到学生们体会到暗含在课文深处的那种相互理解、包容的爱。在这样的理解之上，学生也就不难理解巨人发生如此大巨大变化的原因——爱，能够感化世界万物。这也是王尔德童话的真谛所在。

聆听吴老师的课堂，我感受至深的就是文本解读对语文教学的关键意义。细读文本，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地品味，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。文本解读是个慢功夫，也是个细功夫，还需要我们有一双慧眼。