作者给予符号，读者感悟内涵。不同的读者、不同的读法就会有不同的感悟。语言具有模糊性，往往只能意会不能言传，只能靠读感受、感知和理解。有些课文的感情要借助朗读去领悟，通过朗读去表达，即以读代讲，特别是那些文质兼美的文章，切忌让学生去“说解”，应放手让学生在读中感受，读出对文章的感受，使语感得以产生。一篇课文往往经过初读、孰读、精读后，还应让学生反复诵读，边读边想象，在头脑中形成画面，感知现实生活，使学生对课文有更形象的感知。深入情境，用心去读，进一步品味语言文字所描写的意境，用心去读，增强对语言的感受力。

“读书百遍，其义自现”就是这个道理。语文课堂的改革，就是要尽可能优化课堂教学。“以读为本，读中感悟”就是优化语文课堂教学的有效方法之一。在语文课堂上，尽量让学生多读，读得充分，在读中质疑，读中寻求答案，读中悟情，读中悟理。如：《穷人》这篇课文，桑娜和她的丈夫勤劳善良的高尚品质不是老师直接告诉学生的，也不是课文中直接写出来的，而是通过学生朗读课文体会出来的。“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮……”，“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来……”。同学生们读到这些句子会体会到桑娜和她丈夫的勤劳的美德。“桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的女邻居”，“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可……”。同学们反复诵读这些句子，体会出桑娜善良的高尚品德。象这样让学生在读中感理解，读中悟情，读中悟理，读中记忆，读中积累，读中发展，并在不断地读的过程中潜移默化地把读书化为自觉行为，培养了学生良好的阅读习惯。