让学生学得有趣、学得有味，致力于学生毕生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积聚，已储备了必定的知识，也有着相应的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉正在形成，这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力呢？
　　（一）因势利导迁移利用
　　六年级学生在校园里显得更为活泼，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情绪契机，引导他们以适当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。恰逢学校欢庆百年的盛事，校园面貌有了大改观，组织学生为新砌的花坛写温馨的宣传用语，为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语，为校园电视台积极撰稿。在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同窗的美好情操得到晋升。例如，为了给学校的百年纪念石碑起个悦耳的名称。
　　（二）融合贯通，以一当十
　　六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作程度，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融合贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。例如在学习了《卖火柴的小女孩》后，引导学生把几个人物作横向比较，培育学生读书思考、剖析感悟能力，这是从文章的内容方面相串联的；还可以从作家的系列作品拓展，在学习小组里交换安徒生这位“世界童话大王”的名作，花时少、收效高，症结是培育了学生广读博览的兴趣；还可以进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情绪：新年的阳光照着小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头热闹依旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家展开了丰盛的想象，他们的思维活动向纵深发展。由此，教师进一步激发学生的学习欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际接洽起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高，越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、苦楚的饿地方去了。她们向着光亮和幸福飞去。看，那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了，来到了你们的中间。你会-------你会--------你会----------。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培育。