第一，主题性原则——指向性和集中性。指向性即针对教学目标，集中性即相对集中于教学重点和难点。二者的统一体现了主题性原则。具体表现在所设计的问题要“精、深、活”，即问题具有一定的深度，必须是有意义的问题，有利于引导学生的思维，使问题的提出能起到浓缩教学过程的作用，达到长文短教。例如《谁是最可爱的人》，教师提问：“最可爱的人的情感特征是什么？具体表现在哪里？”使学生很快就抓住“恨敌人、爱人民、爱祖国”这一课文重点。教师在设计问题时应注意：问题的重点、难点要突出。紧紧围绕着教学重点、难点或热点、疑点，设计问题，激思激虑，破疑释义。问题要主题明确，意义完整，合乎逻辑

第二，时间性原则——问题提出的情境性。提问可以在阅读和教学的任何阶段、任何情境下进行，但取得的效果是不一样的。阅读教学中存在着一个最佳时间、情境选择的问题。时间性原则要求依据学生不同的学习阶段设计不同的教学问题，并选择时间进行提问。如在刚开始学习一篇文章时可进行导入式提问、引发式提问，激发学生的兴趣。在学生充分阅读、初步理解课文后可提出理解性、分析性、强调性问题，如《孔乙己》一文，学生在阅读基础上初步理解孔乙己性格时教师提问：“孔乙己在作者笔下很有个性，作者运用人物描写的哪些方法来表现孔乙己的可爱、可笑、可惜而又可悲的性格特征？”引导学生从文中人物的外貌、语言、动作、心理活动描写来进一步理解孔乙己的性格特征。在一篇课文学习以后，可设计巩固性问题，加深学生的理解，强化记忆。

第三，对象性原则——提问题对象的选择。学生有鲜明的个性特点和素质差异，每个学生都可能成为教师提问的对象，但不是每个学生都是提问的对象。提问时一定要注意学生的情况，兼顾优、中、差，不打击学生的自信心。