1．朗读

朗读是书面语言的有声化，是把无声文字变为有声语言的阅读活动。它要求朗读者在语音、词汇、语法规范的基础上更丰富、更完美地表情达意。朗读因目的不同，可分为理解性朗读、欣赏性朗读、吟诵或背诵。朗读可以帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，深入体会文章的节奏、韵味和神采，同时提高学生的口头表达能力。

朗读训练第一步是示范指导，学生仔细听好示范性的朗读；第二步是严格训练读音，使其规范化；第三步是自由朗读，体验文章语境。 

教师对学生进行朗读训练常用以下方法。

（1）选择教学法。根据不同的课文内容及不同的训练目的，选择齐读、轮读、分读、分组交互读、自由读、分角色读等不同的朗读方式。例如，诗歌可以根据不同的理解采用自由读；小说可以分角色读，以充分体会不同角色的语言特点。

（2）录音法。利用录音，进行朗读反馈。

（3）朗读技巧训练。常用的朗读技巧包括停顿、重读、语调、语速。指导学生运用一些朗读技巧，可以更加有效地表达文章的思想内涵，以及人物的喜、怒、哀、乐。如表示惊异、耳语、轻声时，声音应小一点儿；表示激动时，可用颤音；表示迟疑时，宜用拖腔；表示悲伤时，声音应带呜咽色彩。

2．精读

精读包括熟读和精思两方面的含义。宋代学者朱熹曾指出精读“先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心”。精读的全过程要求眼到、口到、心到、手到，全身协调配合，可以说“感言、得意、得意忘形”是精读中经历的三个境界。精读是学生提高文学素质、积累才干和真正提高文学水平的重要途径。

精读训练按以下要点进行。

（1）寻找主要观点。分析每一段的主要内容、某几段的中心内容以至全文的主要内容。对于一般的说明文、议论文和记叙文，找出作者的主要观点比较容易，但在散文、诗歌和小说中，作者往往采用以物喻志、借景托情、借史喻今等方法，其主题通常蕴涵于文章的字里行间之中，需要细细揣摩和咀嚼。针对褒贬时政的文章，则必须对作者写作的时代背景作必要的了解，才可能深刻体会文章的主题思想。

（2）寻找重要细节。重要细节是对主要观点的证明或支持性内容，可能是一个例子、一个解释，甚至是一个词、一个标点。例如，《为了忘却的记念》中有“这是怎样的世界呢”一句，句尾没用问号，而采用了句号，这是什么原因呢？通过分析，我们就会发现作者使用这个句号，其实表明了他对这个现实社会的认识是很明确的，同时抒发出他“出离愤怒，无言以对”的心情。

（3）评价所阅读的内容。对文章的内容和写作方法提出自己的看法和感受，如《咬文嚼字》中提到诗人韩愈建议贾岛将“鸟宿池边树，僧推月下门”中的“推”换成“敲”，那么“推”与“敲”在意境上到底有什么区别呢？这种替换是不是真的合适呢？细细体味，学生就能从中领悟到该段主题看似文字上的“推敲”，骨子里却是在思想情感上“推敲”。

3．速读

速读是从文字材料中迅速汲取信息的一种阅读方法，它是有省略的阅读。在现在这个资讯发达的社会，面对无限增长的知识，要用个体有限的时间寻找到自己想要的信息，掌握一定的速读技巧是非常必要的。当然在速读过程中，也不能一味追求速度而忽视了阅读的意义。据研究，阅读速度与阅读理解存在一个最佳比的问题：对读物能达到80％～90％的理解率较为适当。过高则读速过慢；过低则读速过快，失掉了阅读的意义。因此，教师在日常阅读教学中应加强对学生速读的训练。

速读训练采取以下几种方法。

（1）掌握速读的基本技能。如扩大视觉范围，改变逐字逐句阅读的习惯；减少回视，采取跳读的方法。

（2）带着明确的阅读目标进行速读。如在《我的叔叔于勒》②这篇文章中，可要求学生用2分钟的时间找出“我”的一家人对于勒态度变化的句子。

（3）快速呈现一篇文章或者段落，要求学生回顾所看到的关键词或者该段落的主要内容。可以按照先慢后快、先易后难的原则，对学生的速读能力循序渐进地提高。