“学起源于思，思源于疑，疑解于问。”好的问题能激发学生自身的好奇心，培养学习兴趣，增强求知欲。提问作为一种教学方法，可以说与教学本身俱来。因此，在语文阅读教学中，教师不仅要做到会设计提问，而且还要会运用提问。

“提问是教师在课堂教学中为创设问题情景，以引导学生积极、定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式。”^①在语文阅读教学中，教师提出的问题一般有两种类型：一类是由教师提出的“问”，学生的主要任务是回答问题；另一类是在教师的指导下，由学生自己提“问”，又自己解决问题。

    一、教师提问，启思激疑。

 我国宋代著名教育学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中的一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体味不到文章的妙处，“长进”也就不大。教学中，教师通过对学生提问题，促进学生带着问题读书，思考分析，解决问题，从而理解课文，久而久之，就能提高学生的思辨能力和用自己的语言来表情达意的能力。

 提问是教师运用的最主要的教学技能，也是语文课堂教学的构成要素。在语文课堂教学中，教师要创设问题情境运用提问来启思激疑，激发学生的认知冲突。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，要调动学生学习的主动性，就得引起学生学习的动机，那就要引起学生认知上的冲突，这是激发儿童求知欲和好奇心的重要方法之一。中学生随着思维的深刻性和批判能力的提高，增强了独立思考的能力，他们对教师和书本已不像小学生那样盲目信任，常常提出不同的意见，教师要善于抓住这个契机，不断诱发认知冲突，以发展和完善他们的认知结构。

 二、学生设问，讨论解疑。

 在教学中，师生都可提问，如果光是教师提问，则会变成牵牛式，教师要启发学生提问，发挥学生的主动性，培养学生发现问题、解决问题的能力。学问学问，“问”就是重要的内容。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为提出一个问题，就是创造的开始。2000年修定的《中学语文教学大纲》在“教学内容和要求”部分中，初中部分规定了“对课文的内容，语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。”从新大纲的要求可以看出，新大纲突出了“学生质疑”在阅读教学中的地位。

 阅读教学一直提倡让学生自主学习，体现了“以人为本”的教学思想。在教学时发挥学生的主动性，把钻研教材提出问题的机会留给学生，同时，学生除了要提问外，还要承担“答”的义务。学生要能提出有深度、有价值的问题就必须建立在专注阅读、深入钻研课文的基础上。在阅读过程中，学生不仅要找出自己不懂的地方，还要搞懂自己有能力回答的问题。所以，学生对课文的感知不是单一、机械的，而是整体连贯的。因而由开始的没有问题，到后来经过反复钻研而会提出一些“问题”，乃至要集体解决这些“问题”，这样课堂教学就会出现以学生为主体的你“问”，我“答”的热烈场面。

 从这个教学过程可以看出，学生始终是课堂的主体，他们是“问题”的创造者，也是“麻烦”的解决者。把“发问权”留给学生将会凸显学生的主体地位，培养学生探究式学习的习惯，提高学生的语文综合素质。

 综上所述，提问是语文教学通常使用的方法，它能沟通教与学的信息，是协调师生双边活动的手段。语文阅读教学中的“问”能充分调动学生自身潜在的巨大学习的内驱力，把教学过程转化为学生自觉追求和探求知识信息的主动过程。教师精心设计的“问”能点燃学生思维的火花，激发学生求知的欲望，并为他们发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。学生的“问”，是创造的开始，是自主的体现，它将引领学生探求知识的奥秘。“两问”是相辅相成，相得益彰的，只要合理运用，学生将会掌握学习的方法，有效提高语文学习能力。