多种措施激励，不同目的评点

－例谈评价学生作文

周继伟

足足有5年没有接触过作文教学了，说起评价学生的习作我还真是老虎咬刺猬－没处下嘴，不过好在学生已经写了，而且我已经评了，就从这次评论三年级学生的习作开始今天的作业之旅吧！

对于学生而言，作文难，难于……不说难于上青天至少也难于抄课文了。正是由于很多学生对写作文有畏难情绪，才越发使习作教学跋涉艰难，思维、情感受限，当然就写不出好作品来，越是写不好，越是没感觉，越是懒得写，这样恶性循环下来，作文教学不难也难了。针对这种情况，结合我班实际问题，我采用了以下作文评价策略：

一、择其优者办墙报

无论学生写得好坏，总能在矮子里边拔出将军来，我牺牲自己的休息时间（呵呵，不牺牲休息时间也是不行的，单位事情太多，一天8小时工作时间干正经事还不够呢！）把学生每一次作品中选择10％左右的优秀作品打印出来。一式三份，一份当众送给学生留做纪念；一份贴在墙报上；一份班级保存，订成作文选刊，给孩子的感觉就是投稿采用了一样，激发他的积极性和信心，忽悠着他想写出好作文，愿意多练笔多读书，还装点了教室，有了文化氛围，一举数得，何乐而不为呢？

二、与班级管理制度接轨，给学生以实惠

我班采用评分制管理办法，具体操作方法与本题无关，不再赘述，简而言之，就是谁分多谁最后就能评先评优，分少者再优秀也免谈。凡是作品被选入墙报的小作者每篇文章都有不菲的加分回报，学生们眼睛馋馋的过程中，想写作文，想写好作文的心思也就有了。

三、根据不同用途，分别进行评论

以上说过，我班的优秀作文除了要写在作文本上以外，还要推荐到班级墙报中，由于二者的目的和评论的作用不同，我采用了不同的评论方式。

墙报上的文章，是为了向学生展示和介绍，一般我都是以第三者的口吻，评点的重点在于文章特色、优点和需要改进之处。设计这三个评论点我是有过细致的考虑的：首先，我没有很多时间对学生的作品长篇大论的评论，只能选取点；其次，展示的目的在于让其他学生从身边找到榜样，拉近困难学生和作文的距离，因此文章特色或优点为必评点；第三，选上的作品对于学生来说不仅仅是学困生有了学习的反光镜，它也在于提供两个信念：被选上文章的作者要知道：自己的作文并不是完美的，还有很多需要改进的地方，不能得意忘形；对全体学生而言，这也是一个学习修改作文的窗口，被选上的作品也不是高不可攀的，你完全有力量超过它！

而学生的作文本，我把教师评点定为于师生对作文的沟通。一律用第二人称评论。评点内容细致了很多，错误的标点、错字、词语、句子、分段全在修改和评点范围之内，好的句子和词语，读文的感受和建议……想到什么写什么，一个尺度就是让学生看了点评之后能够把文章在脑子里提升一个高度。

下面就以学生的一篇作文为例把我的两种评论现现眼：

我的课余生活

我的课余生活丰富多彩，有时看书、有时踢足球、有时学英语①……但我最喜欢的是打羽毛球。

星期天下午，我兴致勃勃②地拿着球拍和羽毛球跟爸爸来到楼下的空场中央，各自③找到自己的位置。首先是我发球，我把球抛在半空中，瞄准目标，一拍④，只见爸爸的眼睛盯着半空中的球，两只脚向高一跳，对着羽毛球轻轻一碰，羽毛球又飞回来了。我也不服输，发动猛劲，使劲一拍，球飞快地又回去了。旁边的小伙伴都在为我加油！几个来回后，爸爸终于⑤赢了，我对爸爸佩服得五体投地⑥。姜还是老的辣啊！

这种活动真是太激烈了，而且很刺激。

墙报点评：小作者说话很有条理，先简单介绍“我”喜欢的课余活动，然后话锋一转，带我们走近小作者和爸爸的一场羽毛球比赛，尤其是对爸爸打球时的动作描写，非常细致。

作文本点评：

眉批：①处：省略号只需要占两个格，每格三个点。②处：这个词用得好，读到这个词我就知道你是很喜欢这样的活动的。③处：用词准确。④处：一连串的动作，你写来节奏紧凑，一点也不拖泥带水，尤其是“抛”“瞄准”“一拍”几个词用得非常有感觉。⑤处：可见，爸爸赢你也不容易啊！⑥处：是啊，如果我是你，我也要对爸爸佩服得五体投地了！现在，我佩服的人是你！

总评：你的作文写得条理清楚，一些词语用得非常精彩，能让读者品出深意来，对爸爸的动作描写也很细致。不过，在你聚精会神打球的时候，你最关注的是球还是爸爸的眼睛和动作？如果把文章再改一改，你打算怎么做？