语文综合性实践活动培训心得

综合性学习是语文新课程的一大亮点，一个独具特色的领导，不同于阅读、写作和口语交际教学。它以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。这给语文教师带来全新的挑战，作为语文教师，我们必须转变教学观念，重新定位自己的角色，那么，如何定位呢？ 1、做学生不应该综合性学习活动的参与者 

语文综合性学习活动是学生在教师的引导下，根据自己的兴趣、水平，自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略的语文主题或研究式的学习活动。在语文综合性学习活动中要充分发挥学生的主动性和创造性，就必须让学生自主参与到教学中来，成为教学过程中的自主参与者。我们教师的角色也该发生转变，由知识的主宰者变为活动的参与者，那么，教师要怎样做好这一参与者角色呢？ 

首先，要把握参与时机。在学生无法选择一个合适的学习活动主题时，或学生偏离活动主题却浑然不觉时，或学生不知道如何去寻找与活动主题有关的资料时„„教师要适时参与。 其次，要把握参与的程度。不同的活动小组或个体对教师参与的度有不同的要求。教师应根据他们的实际情况确定参与的程度。 

最后，教师要采用共同讨论，亲身参与；同步研究，协同共进；紧密联系，双方反馈等方式参与学生研究，与学生平等交流，教会学生自己研究。 

教师在参与学生语文综合性学习活动时应该倾听学生的想法，让学生有话可说、有话敢说、有事可做、有事敢做，把主动权交给学生，使他们成为学习的主人，掌握探究的本领。 2、做学生语文综合性学习活动的协作者 

学生开展语文综合性学习活动的内容可能会涉及社会、历史、科技、自然、生活、宗教等方方面面，学生觉得他们与活动的内容有联系，就会去调查研究。这要求我们老师的角色也应该发生转变，由教材的实施者变为活动的协作者。当学生遇到困难和疑惑时，老师要给予必要的指导和帮助，启发学生自己拿主意、想办法，从而使学生的活动能够顺利进行并从中积累经验，获得情感体验。 

学生开展语文综合性学习活动要做许多课外学习活动，多数家长怕影响孩子的学科成绩，反对调查研究，在这种情况下，老师要做好家长的思想工作，协调好学生与家长之间的关系。还要学生要与社会如社区、书店、图书馆和互联网等各方面人士的交往，他们没有经验，没有社会阅历，调查可能会碰到这样那样的问题，这也需要教师出面帮助学生解决。 

由此看，语文综合性学习的教学不再是老师讲，学生听，教师表演，学生看，而是老师和学生一起协作、一起成长、一起实现的过程。学生从与教师合作之中体验平等、自由、民主，其主体性得凸现，个性得到张扬。 

老师作为协作者的作用还体现在协作学习，建立良好、和谐的师生关系。要建立和谐振的师生关系，必须给予学生平等地位。学生不仅是学习的主体，更是发挥积极性和创造性的主体。在综合性学习中，尤其要突出师生之间“平等互学”的关系。只有这样，才能摒弃束缚学生自我发展的条条框框，驱散唯书、唯上、唯古、唯师等倾向的阴霾，使学生的个性潜能得到

全方位的的挥。 

3、做学生语文综合性学习活动的指导者 

语文综合性学习活动是一项综合实践活动，它应体现学生自主探究、尝试学习、个人感悟这样的过程。在综合性学习中，由于学生的个性得到张扬，潜能得到发掘，创造意识得到保护，因此，自主学习便成为一件充满发现、想象、快乐的事情，从这一角度看，学生应是一个孜孜不倦的探究者。在语文综合性学习中，“语文知识”不不规则是教师关注的唯一焦点，教师更要关注学生富有个性的学习，要重视学生对问题的探索和研究，特别注重探索和研究的过程。这要求教师变知识的传授者为学习活动的指导者，那么教师如何当好指导学生这一角色呢？ 

首先，要把握好指导的度，因为综合性学习的目的是培养学生的社会实践能力和创新能力，老师如果指导“过渡”，便达不到其目的。因此，教师必须尊重学生的自主权，必须尊重他们的意愿，科学地引导他们自觉完成语文综合性学习这个过程。 

其次，教师应加强对他们的学习方法指导和研究方法指导，进行“宏观调控”。可以进行集体指导，如举办如何拟定研究专题、如何处理数据、如何撰写结题报告等有关讲座；也可以进行个别指导，针对各个学生小组或个体出现的问题进行逐个指导。 

最后，教师的指导应该渗透到语文综合性学习的其他每一个环节，让学生学得主动，并感受到成功的乐趣。 总之，在语文综合性学习活动中，教师的角色不再是知识的传授者或组织良好的知识体系的呈现者，而是从“教”转变为“导”。指导学生确定适当的学习目标，达到目标的最佳途径，使他们能很快地找到所需要的信息并利用这些信息完成学习任务，帮助他们解决学习上的困难，实现知识、技能的迁移。 

4、做学生语文综合性学习活动的监督者 

语文综合性学习的过程是学生自主学习的过程，要求教师放开手脚，相信学生，给他们自主学习的时间和空间，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，自己编写材料，自己主持活动，其“工作成果”往往让老师惊喜。然而，开展综合性学习要求学生具有较高的自觉性。“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你所说的去做吧，那样可能是对的（马期洛语）”，可是对那些缺乏自律、缺少自觉的学生来说，教师的监督就成为一种必要。因为语文综合性学习是一门开放性课程，学生要走向社会，了解社会，研究社会，活动范围远远超出教师的视野，而且每个小组或个性的事情不一样，其活动带有很大的流动性、自主性和灵活性。缺乏自律和自觉的学生离开教师有效的监督，就会放任自流，敷衍了事，那么学生就难以从活动中得到有效的锻炼，可能达不到预期的效果。因此，教师要做好监督者。教师作为一个监督者，监督学生，不能把自己置于学生的对立面，而是帮助学生、关心学生、鞭策学生、让每一个学生都参与到综合性学习中来，让每一个学生都进入到综合性学习的每一个环节中去，认真扎实地开展综合性学习，有效地培养学生的创新和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。 

教师在语文综合性学习中，其角色与课堂教学不一样，教师不再是知识的传授者，知识应由学生自主参与教学活动的过程而获得；老师不应把现存的答案告诉学生让他们记住，答案应由学生自己探索和思考而得到；教师不应把自己的观点强加给学生，教师的观点和学生的观点应在合作中碰撞讨论而产生。教师引导学生自主学习，学生自主学习得到教师的关心和帮助，教师和学生相辅相成，共同统一于教学中。只有这样，老师才能有效地引导学生开展语文综合性学习活动。培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，全面提高学生的语文素养。