课题

《行道树》

作者

张晓风

体裁

散文

体裁特点

形散而神不散

                                课文内容研读

主旨归纳

通过对行道树的奉献精神的赞美，歌颂了行道树的崇高品质。

最欣赏的语句及理由

    作者一开头便点明了自己行道树的身份，又说她“立在城市的飞尘里。”这个“立”字用得好，之所以用“立”而不是用“站”，是为了给人一种悲壮的感觉，说明了当行道树的痛苦。

   “我们的存在只是一种悲凉的点缀。”'点缀”一词的意思是“加以衬托或装饰，使原有事物更加美好。”可为什么是“悲凉的”呢？这完全是行道树的主观感觉，因为人们根本不重视她。接着又让“我们”“节省下自己的同情心”，因为“这种命运是她自己选择的”，后两句话又说明他们的选择是心甘情愿、无怨无悔的。

我的疑惑

“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。”行道树既然是心甘情愿、无怨无悔的，为什么又说自己是堕落的呢？

课题

《行道树》

作者

张晓风

体裁

散文

体裁特点

内容丰富，中心是贯穿。

                                课文内容研读

主旨归纳

通过将处在恶劣环境中的行道树与森林中的自由快乐的树作对比，赞美了行道树的伟大。

最欣赏的语句及理由

    “红灯绿酒”一词形象地说明了繁华热闹的夜生活。可是在人们享受时行道树却在“不被了解的孤独里”。因为在这时行道树为他人放弃安逸生活，承受痛苦，而这种做法可能有些人会很不理解。“苦熬”一词充分说明了行道树的痛苦。后文又写了行道树“迎接光明”，“制造清新”，也许这也是“不被了解”的两个方面。

我的疑惑

“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”

有矛盾，好深奥。

教学流程

    预设教师活动

     预设学生活动

        预设目的

导

入

新

课

大家可曾看过韩国电视连续剧《蓝色生死恋》？其中女主人公说自己想做一课树，让男主人公记忆特别深刻。同学们，假如你是一棵树，你喜欢在怎样的环境中扎根？

因为学生对韩剧很感兴趣，所以他们的反映会比较热烈。

能激发学生的学习兴趣。有利于更好地进入课题。

整

体

感

知

请同学们自由大声地朗读课文。将预习中把握不准的字词与同学讨论，并注上拼音。

在自我阅读感悟的基础上为课题加上修饰语。

出示幻灯片：

（       的）行道树

学生自主朗读课文并正音。

由预习情况看，部分学生对课题“行道树”的深层象征义不理解。对课题的补充能体现和激发学生对文章内容的把握与独特体验，是本节课的第一个小高潮。

落实基础。

通过为课题加修饰语，整体感知文章内容。力求能读出文章的深层含义。

合

作

探

究

（1）展示学生预习时出现的主要问题，学生再细读课文，小组思考探究，然后在全班内进行交流。

学生有疑惑的问题：①“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。”中的“堕落”是什么意思？②如何理解“是的，我们的命运被安排定了，在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉的点缀。”③“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”怎样理解？④“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”矛盾吗，为什么？⑤“是的，或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新。”为什么“清新不被珍惜”？

（2）提出问题：文中的行道树就像生活中的什么人呢？

（1）学生积极发表自己的看法，解决问题，教师进行引导。

教师引导学生主要抓住“神圣的事业是总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”进行深挖，理解文章深刻含义。

（2）学生结合生活体验，例举生活中像行道树一样的人。从而理解“行道树”在文中的象征义。

有助于加深对行道树奉献精神的理解，形成学生的独特体验。能初步培养学生分析问题、解决问题的能力。

有针对性地解答学生在预习时所出现的疑惑，提升课堂教与学的有效性。

拓

展

延

伸

以“我是一棵树”为题，说一段话，有真情实感。

学生堂上进行口语交际活动。

通过想象，进一步调动学生的学习体验，提升口头表达能力。

作

业

布

置

1．美读课文，体会情感。

2．书面片段作文“我是一棵树”。

感悟、升华，由口头训练落实到书面写作，提升写作能力。

教学

流程

    预设教师活动

   预设学生活动

       预设目的

入

境

很多学生在预习中提出，自己从小在钢筋水泥森林里长大，很少接触大自然，对大自然的美没有亲临的感受，尤其是没见过雪，所以对文中的美景和作者的情感没有切身的体会，读起来无法进入到文本的意境中去。这不免让人有些遗憾。于是我用多媒体展示了大量的济南冬天的自然风光图片来弥补不足，再加上音乐的效果，使学生身临其境地感受济南冬天的美。

在图片欣赏和音乐熏陶中感受济南冬天的美。

激发学生的学习兴趣。为后面的学习作铺垫。

美

读

在入境的基础上，播放名家诵读的录音，让学生有感情地诵读。

学生带着美好的情怀，用优美的情调，抑扬顿挫地朗读课文，直至成诵。

在读的基础上，再次感受文中的景美和情美。

品

析

（1）初中学生不喜欢阅读写景的文章，觉得趣味性不够，以往课堂上一到分析景物的时候就容易出现冷场，这种情绪在学生的预习表中体现出来。那么，引导学生积极体验课文情境，激发情感就成了重要的一环。于是，我预设了这样一个问题：

“你觉得济南的冬天中哪幅图景最能入画？为什么？”

学生思考讨论。在描述画面时学生要对关键语句进行赏析，尤其是修辞句，并说出自己的体验。

以绘画述景，学生有话可说，教师就能掌控课堂，促使学生发挥联想和想像，领悟作者的思想感情，提升课堂教与学的有效性。

感

悟

引导学生从题目、内容、语言等多方面进行感悟。

学生以小组为单位提出学习疑惑。

堂上进行交流解答，共同提高。

作

业

布

置

仿写练习：“广州的夏天”片断。

写作。

体会“一切景语皆情语”的真谛，落实本文的学习目标。