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——《学校的挑战——创建学习共同体》学后感

玉树小学  朱利平

时代的车轮滚滚向前，中国在飞速发展，我们的社会在飞速变化，作为一个中国人，我感同身受。中国过去取得飞速发展，有专家称经济的发展十年一个周期，所以我们身处中国乃至世界历史发生巨大变革的时期，作为普通的一分子，我在参与，享受着一种历史的参与感。

身边巨大的变化在哪呢，来自我们的网络，现在足不出户就可以采购各式各样生活所需。身边巨大的变化在哪呢，来自我们的智能手机，想学哪种新技能，我们不用再千里迢迢拜师学艺，只要打开我们的智能手机就可以学到十八般功夫，一分钱也不用花。还有各类诸如3D打印等新兴事物，世界无时无刻不在变化着。

作为一名普通的公民，大部分时候我在享受着信息化社会带来的便捷与舒适，但是作为一名教师，我却隐约感觉到了焦虑。尤其是在上学期参加了广州市教育局举办的法治培训里有一节华师副教授讲授关于翻转课堂的讲座，感受到信息化的浪潮扑面而来，带来内心的震撼。也许有一天，学生学习不再需要学校了，也许有一天学生不需要早早起床端坐在课室上课了，学生获取信息的平台在不断创新，把知识的内化过程放在教室外，现在把知识内化与知识的传授过程颠倒过来，学习成效明显提升。老师不再是往日那样刻板地坐在课室里，站在讲台高高在上，可能做在电脑前面,或者会被电脑所取代呢,翻转课堂或者这样的网络新事物，对老师提出了更高更全面的要求，作为一名普通的教师,我感受到了前所未有的挑战！

带着这样的困惑,我且思且行，寒假有幸拜读了刘校推荐的佐藤学先生《学校的挑战——创建学习共同体》一书。全书描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学。本书从理论和实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命。

书中所描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相帮的姿态。所以，“合作学习”可以称之为“互惠学习”，书中幸子之所以这么着迷英语，是因为她期待用自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志；高志之所以轻声细语地回应幸子的问话，是因为他想回报幸子对自己的一番好意，这种彼此之间好意交换的“互惠关系”，造就了两个人的“合作学习”。这个案例让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是教师应该着手思考的问题。

在我任教二（5）班，共有37位学生，开学后，我也将按照高矮排好座位，前后4个同学组成一个学习小组，然后再根据学生的学习成绩，对每个小组的人员进行调整，确保每一小组中有一名学习成绩优秀的，两名学习成绩在中等的，一名为学习后进生，然后自己小组内进行编号，分别为1、2、3、4号，再讨论由哪一位同学担任组长。学生自己编号，自己定组长，体现尊重学生，为确立平等参与的学习关系打下基础。

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部诀窍就在于儿童的这种上进心，这种上进心会让儿童体验到成功的快乐，也看到了自己的优势和进步，感到同伴认可自己存在的价值。我们每个教师都应该正视这样一个事实：我们不能把所有的知识都交给学生，但我们却能把掌握知识的方法交给学生，而孩子们在自主、合作、探究中学习，创建一个真正的学习共同体，这样能充分发挥学生的主动性，这与我们教育改革正是一致的，也是与萝岗区提倡的智慧教育相符合的，智慧教育就是在教师的引导下，充分发挥学生的主动性和能动性，由要学生学变为学生主动要学，而这种学习共同体就为学生提供了全方面的学习机会，让学习变得无处不在，让学生变得自然而然，让学生在润物无声中得到成长，受到启迪。

看完《学校的挑战——创建学习共同体》，我受益匪浅，在现代的教学中，老师要时刻以变化的心态，让教学方法与时俱进，这样才能以变应变，跟上时代的步伐，做一名新世纪智慧型老师。