追逐改革的梦想，享受教育的幸福

——读《静悄悄的革命》有感

唐山市第十七中学  刘建新

2015年的冬天，作为唐山市名师我有幸观摩了人大附小李峥老师一节小学思品课——《风格迥异的文化习俗》。课堂上，教师教并快乐着，学生学并成长着，共同享受着教育的幸福。我被这种幸福深深感染。同时，我也清醒的意识想要让唐山的孩子们享受到同样的教育幸福，作为一名普通的一线教师我能做的就是改变我的课堂。正在我探寻改变的路径时，唐山市教育局赠送给我们一系列教育著作，其中一本《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》，一下子就吸引了我。

书中作者佐藤学极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”

在我国，这场“静悄悄的革命”也正在进行中。作为一线教师该怎样投入这场革命呢？带着这样的思考读完这本书之后，我内心最强的声音是：追逐改革的梦想，享受教育的幸福。

一、改革课堂教学，享受教学相长的幸福。

本书作者认为：教室里的“静悄悄的革命”即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。也就是创建“学习共同体”的教育实践活动。

这里强调了对话与倾听在课堂教学中的重要作用。互相倾听是互相学习的基础。没有有效倾听就无法完成对话。倾听这一行为，不仅是学生学习中最重要的行为，也对教师有效教学的开展具有重要意义。

谈到教师“倾听”的意义时，作者对倾听学生的发言，做了一个形象比喻：好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果你也能准确的接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。然而，多数的教师只注意自己教学的进度，并没有去想准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。因此，说授课过程中学生的“投球”纷纷落地的确不为过。还有更严重的是，有的教师自己没有接住球还让学生去替他捡，像这样的互动如果持续的话，那些投不好球、投偏球的学生就会变得讨厌投球， 甚至还会讨厌他们自己。结果，仅仅只有那些擅长事先了解教师棒球手套状况的学生，才会瞄准教师准备好的手套位置把球投过去。当然，明确地控制教学的进程是教师必要的工作，而在此之上，首先让教室里的“投球”成为愉快的事情，不是更加重要吗？再说深一步的话，不擅长接球的教师，应当专心一意的正面直对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。

基于对这个比喻的思考，我重新审视了我的教学。我在课堂上也经常会出现学生没能回答出我预想的答案时，那种“下一步怎们办”的焦虑感。这其实就是没有处理好“投球”与“接球”的关系，没有专心地倾听，全部地接纳和理解每个学生的发言，没能和学生通过对话，完成真正有效的教学。这让我意识到课堂改革首先应该从倾听开始。

我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而“用心地相互倾听的教室”。教师要创设以听为中心的教室，就要在课堂上慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言，并捕捉相关信息，同时表达我们的欣赏和鼓励，巧妙的提出问题，从而达成共识。这也是教师的一种专业技能。

学校是师生相互学习、共同成长的地方。教师不但是学习者，也是实践者，而学习与实践中教师要逐步寻求一种平衡，那就是在课堂实践中，有计划、有目的地进行专业技能的更新，从促进学生成长的角度出发，不断发展与完善自身技能实现自身教学工作效果的最大化。我们可能无法让每节课都极尽完美，但是我们可以在有效倾听中和学生一起“共度愉快的时光”，共同享受教学相长的幸福。

二、改革教研方式，享受同伴合作的幸福。

书中提到学校改革包括学习的改革、教学的改革、课程的改革、教研制度的改革、经营管理的改革、与地方的合作等多方面的课题。其中，最为重要并是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的“合作性同事”之间的关系。构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系，这正是所有学校改革的前提。

但是在学校教研过程中，确实存在书中所提到的：“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的现象。其实我觉得同事之间应该是互惠学习的关系，也就是积极接受他人的多种意见和认识，并毫无保留地告知自己想法的相互学习。并通过“个体与个体的切磋”这种“合作”方式来实现的。互相谈论这节课哪里有意思、哪里比较困难、学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，在授课中的“困难”和“乐趣”，大家共同来分享，以达到教研的目的。当教师把与同伴合作研讨当作一种快乐去享受的时候，必然会积极主动的学习专业知识和提高专业技能，必然促使教研体制和方式的改革。

三、改革校本课程，享受创新的幸福。

 从北京听课回来我就一直想开发我校的校本课程。而本书中特别强调“创造课程”的能力是教师专业能力的核心。课程建设所需要的不是僵化的头脑，而是充满活力的躯体，是和同事们合作、亲手共建的快乐感。通过与同事的研讨，在一个个教室里，课程诞生了！这些共同建设的课程都是合作的结晶，它们一定会使学校和教室的面貌焕然一新。

我多么希望通过我校教师协同推进实践性研究完成我校校本课程改革。关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。在校本课程的开发中，享受创新的幸福。

一个人的阅读史，就是这个人的精神发育史。《静悄悄的革命》的阅读，让我又开始了一次精神生长。让我意识到，只有怀揣梦想上路，才能让生命之烛“照亮”学生，也“照亮”自己，乃至“照亮”社会。我会在不断地自我发展、自我完善中去寻求追求的乐趣、崇高的责任和生命的意义，享受教育的幸福！