多年来的教学实践使我深刻体会到：“兴趣”是最好的老师，有了兴趣才会产生强烈的求知欲，学生才会主动去学习。那么，究竟如何提高学生的兴趣呢？作为教师，我的经验是：

一、注重“情绪、情感、教态和关爱”

    情绪和情感与教学密切相关，教态是教师教学情绪的外在表现，是学生心目中直观性最强、表率性最强的整体形象。心理学家指出：信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情，我认为这在教学中尤为重要。在课堂上，我总是要情绪饱满的面对全体学生，并随着教材内容的发展变化时时处处真诚地表现出我的喜怒哀乐，与学生产生共鸣。我体会到：不同的文字用不同的语调说出来会表达不同的意义并且能使学生受到感应，从而能步步紧跟着我的教学内容前进。那么，在注重情绪和教态的情况下更应该注意情感和关爱，常言说：“亲其师、近其道”，建立融洽的师生关系是学生兴趣保温的前提，才能使学生从“厌学”到“爱学”，这更要投入情感，要让学生爱教师。就是“爱屋及乌”吧，爱教师就会爱学你的学科。在课堂上，我总是有意识的通过表情动作更用眼神来表达自己对学生的情感：如：赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势等。特别是眼神。常言说：“眼睛是心灵的窗户”，其实这句话适用于任何人与人之间的交往。眼神可以传达表扬、可以责备、可以鼓励、可以欣赏、爱慕还可以表达安慰等很多很多情感，这也就是无声胜有声吧！在课堂上，教师为了完成内容并没有时间来说那些能传达各种情感的话语，但眼神却能做到。例如：在课堂上，我的目光就常常与学生进行表达和交流，每个45分钟，我不知多少次的用眼神扫过全班的孩子们，即使是基础最差的和坐在角落的学生也能感受到：“老师看见我了，老师在向我微笑呢，老师喜欢我”等各种情感。因为每当我的眼神接触到他们时，他们总是会心的一笑。每当他们各别回答问题时，我更是表现得：“竖起耳朵”在听，而且面带微笑的鼓励着，并且用眼神制止那些不注意听发言的学生，意思是：“快好好听发言啦”。这样，发言的学生能感受到，“老师很尊重我”，事实上，这也是情感的投入，也是对他们的关爱。就这样，日积月累，点点滴滴，我的情感投入到孩子们心中，使他们逐渐愿意上我的课。

二、善于“表扬和激励”

表扬和激励是激发学生积极向上并提高兴趣的有效武器。不一定要在总结的时候或正式场合才能进行表扬。其方法是多样的更是随时随地可以进行的。举个很小的例子，有一次发考试的小篇子，当时许多学生都没有主动把笔记等放进抽屉里。我却大声表扬说：“哈！咱班的孩子们都这么懂事，看见我要发卷子都主动把相关书籍收起来了”。我的话音刚落，全班的学生几乎在两秒钟内就把书全收好了，而且我们都相视会心的笑了。我想着远比“把书收好，要发卷子了”这句话效果要好得多吧。当然，表扬还应该把握时机并且要能发现学生的闪光点，即使是基础很差的学生身上也会有其闪光的一面的。例如：我教的一位基础较差的孩子，上课从不抬头看我，作业几乎不交，有天我发现他的书法还可以，我就在上课前两分钟大声表扬他说：“哎呀，你的书写很好呀，基础一定不错的”，然后又小声说“不喜欢我吧，才不学我的科呐”。我的话里既有表扬又有责备，当天晚自习，这孩子就拿着课本问我问题，我又不失时机的表扬说，你真的很聪明，能注意到别人注意不到的问题。从那以后，这孩子认真学习，并取得进步。就这样我让孩子们品尝到哪怕最微小的进步和点滴成功的喜悦，从而调动他们的积极性。

三、把握严格的尺度

    严师才能出高徒，如果只有关爱等没有严格，时间长了，学生不会敬佩教师，那么，学习兴趣也会下降的。但严格的意义并非要怎么样去惩罚或多么多么的严厉，这往往会适得其反。既要严格抓成绩又要让学生欣赏这种严格，就要运用严格的尺度和方法。事实上，要做到这样，既是一种心灵的较量，更是一种细致的工作。严格并不等于：学生今天没完成作业等等，教师就怎样怎样罚他们，时间长了，学生也会反感的。可是如果不处理，我的心理总觉得有个疙瘩在堵着，但当堂说学生会影响我这节课和学生的情绪。因此只能另辟途径了，对于基础好的，我的目光是严厉的，但语气却是温和的而且是低声地说：您们还不能100分吗？怎么会让我失望呢？我多么欣赏你们几个呀等等。这样，本来学习不太好的学生也加倍的努力了，在以后的多次考试中，他们几乎都能得较好成绩。考得成绩不好时都主动来找我，但是我很少对他们批评，而经常拍拍他们的小脑袋说：“没关系的，下次努力就行了，我相信你”。每次我的严格中都蕴含着宽容，可是也从不原谅她们的松懈。对于基础差的，我也不指责什么，而是在全班表达我的内心感觉和对他们的期望。我对他们说，我的目的是：你们笑着走进一中，那么，教师就应该让你们带着胜利笑着走出一中。我的宗旨是：“一个也不剩”，如果因为哪一个学生是因为物理成绩差了而没考上，那我真地会很难过的等等。我很严格，但从不惩罚他们。我深知：严格和宽恕所结合的力量远远超出所能想象出来的力量。这是心灵的较量，而且有的话孩子们也许会永远铭记。对此我有切身体会的。记得有一次在晚自习的时候，我给学生讲习题，学校是不允许占用学生的自习课的，查得很严，我却讲了40分钟的题。第二天早晨，一位领导在走廊遇到我却微笑的说：你昨晚讲题了？我说：“没有呀”，他说：没有吗？我听见你用不疾不徐不大不小的声音在讲，可是我用监视器搜索了半天才发现你坐在学生的座位上还假装是给学生辅导呢。他还说：你是老教师，如果你占自习课讲，年轻教师该怎样占自习才够呢？当时这位领导始终是微笑着和我说这些话，但话里却有着批评和宽容。我为他的方法和态度深深感动了，到现在我记得他当时的每句话和面上的表情。而从那以后，我再也没有占过晚自习讲课等。我还记得我很小的时候，我父亲有一次对我的批评。那次他只是严厉的瞪了我一眼，其中包含的内容真是尽在不言中啊。可是我到现在也不能忘记那一眼的含义。我认为：人心都是一样的，多数时候严格并不必要去大声地指责什么，这样的严格比惩罚或让孩子们去办公室背诵等等的力量和说服力要大得多了。就这样，我把握严格的尺度和分寸，分析批评和接受批评的心理动态，运用多方的技巧让孩子们爱学、并逐步欣赏我的严格，且提高了孩子们的兴趣。

   每节课，我力争把微笑带进课堂，将欢乐和鼓励带给每一个孩子，提高他们的兴趣，激发他们的学习动机。也逐步得到的孩子们的尊重和爱戴。我会更加努力，我更期盼着我用心去浇灌的每一朵花蕾都散发出芬芳！