从事小学语文教学已经快五年了，反而感觉越来越不会教了。有这种感觉，主要基于以下两点：

一、课上学生学习积极性不高，对语文显然缺乏学习兴趣。

二、虽然课上很努力的讲，但学生成绩不理想，基本没有语文能力。

我一直在寻找造成这种现状的原因，也曾经做过一些新的尝试，结果也没有多少改观。在我很茫然的时候，周再钊校长给我推荐了于永正老师的《我怎样教语文》这本书。

于永正 生于1941年，1962年从徐州师范学校毕业后，就一直从事小学教育教学工作，遵循语文教学规律，始终坚持常规化教学，给学生春风化雨般的指导。他的教学思想简单实用且卓有成效。下面我想，结合自己浅薄的思考，与领导老师们交流一下阅读这本书的收获：

一、教语文，其实很简单。

这一章是我最受触动的。在书中于老师把教语文简单概括为：识字、写字、读书、写作。他就是这么教语文的，而且效果显著。此外，他还介绍了很多学校、老师类似的做法，也同样取得了很好的效果。例如：吉林省吉林市丰满区第二实验小学的杨巧云老师，六年语文教学只抓两件事，一是读书，二是写日记，结果在全区三千多的毕业生中，前十七名都是她班的。再比如山东省龙口实验小学“大量读写，读写结合”的语文实验，也取得了惊人的效果。朱作仁教授考察了龙口实验小学后说：“别小看了大量读写，读写结合这八个字，这是教语文，也是学语文的规律啊!”

张立民副局长在2014年全区小学大语文现场会上的讲话中提到：

著名特级教师于永正先生在其“教语文其实很简单”一文中说得好：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。”这段话其实就是告诉我们，语文课要姓语，而且必须姓语。

书中说：“学生的语文能力，是靠大量读写实践的积累来完成的，而不能单纯靠老师的讲解。繁琐分析不能培养学生的阅读能力，所以不能让分析占用课上学生训练语言能力的时间，更不能用分析代替训练。”

我不禁反思：教语文就是启发、引导、鼓励学生多读、多写。既然教语文看似如此简单，自己的教学就是人为的把语文复杂化了。比如：我在教学《草原》这篇课文时，为了激发学习兴趣，我特意使用了课件。先用歌曲引入，其中出示一些图片。然后让学生找出草原风光、马上迎客、把酒联欢、依依话别的不同场面的内容，勾划体会优美语句，感受语言美，理解情景交融的特点，中间穿插小组讨论。开始学生有些兴趣，交流时也很热闹，等到小组展示时，举手的学生却是寥寥无几。没有办法，很多内容我又做了详细的讲解，生怕遗漏下什么知识点，占用了大量的课上时间，结果学生除了能够勾画出一些词句外，几乎没什么收获，讲解的大部分内容学生都当成耳旁风，一问三不知。

我对这种教学效果，也是很不满意的。通过查阅一些书，终于找到了其中的原因。

胡立根老师在《中学语文教材教学价值特征简论》中说：“语文教材潜在的极大部分都是冗余价值，它是一种负价值，它们在某种程度上干扰着有效价值的实现。”

语文学科的专业性表现在识字、书写、阅读和写作能力的培养。语文教学就是教师通过教材这个载体，在课上完成对学生语文能力的训练与提高。课文中很多内容对学生的能力而言是多余的，无用的。我把这些内容也当做了课程内容，没有分辨出哪些内容才是真正的课程内容。在这点上，我做了大量的无用功，甚至是负功（学生不但没用语文能力，而且还失去了对语文的学习兴趣。）

于老师正是从识字、写作、读书、作文、激发兴趣、培养习惯 这些常规内容入手的，把教学内容变简单了。教学内容简单了，目的性就容易明确。因此，我在今后的教学中，不再面面俱到，要给课文内容瘦身，确定课程内容，精选读写的训练点，把时间还给学生，把精力重点放到读写能力的训练上。如果我再教这课的话，不再面面俱到。首先把歌曲和课件内容去掉，只保留几个草原的图片。在学生整体把握全文的前提下，引导学生抓重点词句理解草原的风光美和人情美，来提高学生的词句品味能力。

二、朗读是阅读教学的基础。

于老师说：“书不读熟不开讲”。他认为语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了。反过来说，抓住一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情感陶冶等等，便都在其中。

他把课文读正确、流利当作硬任务，是保底工程，要求人人做到。严字当头，连标点符号也不放过。

其他教育专家、学者也对朗读有很深刻的认识。

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就说明课内容理解了，文章的思想感情体会出来了，把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是种再创造，是赋予作品的生命。

丰润教研室特级教师高启山主任说：“朗读，是读的人把自己的理解和作者所要表达的意思、情感用声音传达给别人。”

在教学中，于老师也给出了具体的做法：

他在备课时，先备读，反复读。读正确、流利、读出感情，读出语感，读出遣词造句、布局谋篇的妙处。

在课上第一件事是指导学生把课文读正确、流利。每篇课文要花费一节课的时间指导学生朗读，做到每个人都读通顺，一部分人读出感情，指导读好。疏通课文中的文字障碍，如帮助理解某些词语句子的意思。

第二件事是品味赏读。在这个环节中，或抓住在文章的结构中起关键作用的词语，表现力强的词语，或抓住精彩的句段，或抓住表现手法精彩之处等。（抓住要害，切不可面面俱到）

第三件事让学生把精彩之处熟读成诵。

我在教学中一直忽视朗读，只是在学生预习中布置朗读。至于每个学生读的效果，并没有关注。课上也只是找个别学生读一些精彩的语段，然后把大量的时间放在课文的讲解分析上，以往正是我“告诉”的太多，无意义的练习太多，才使语文教学失去灵性，使学生失去了兴趣，觉得语文课味同嚼蜡，以至于把学生教死了。

对比发现，我所重点讲解的内容往往用处不大，而忽视的内容又应该是授课的重点，犯了本末倒置的错误。教学思想上狭隘与落后，使我自惭形秽。于老师关于朗读教学的具体做法具有很好的指导意义，使我不仅意识到了朗读的重要，也深受启发。

我认识到朗读是每位学生在语文课上都能做的事，有不同层次的要求。因此从另一个角度上说，也是降低了学些难度。既有助于面向全体教学，也有利于因材施教。基础好的同学，可以读出感情；稍差的同学也可以做到正确流利。学生朗读的过程，也是不断理解感悟的过程，语文能力也可以得到发挥与提高，大部分内容可以达到以读代讲的效果。如果只是蜻蜓点水式的浏览，学生对文章的大意是不能深入了解的。在这个前提下，任凭老师采取是什么样的方法，只能是课堂表面上很热闹，却收效甚微。

出现错误不可怕，可怕的是不知道错误和知错不改。俗话说：“亡羊补牢，为时不晚。”认识到了不足，又有了于老师这么好的榜样，我在今后的教学中就找到了努力的方向。在教授《童年冬阳骆驼队》时，我也照猫画虎在第一节课指导了学生的朗读。先范读了一遍，基本扫清了文字障碍，然后学生自由朗读，再找学生逐段读。期间我特意找了几位较差的学生，原想看一看他们读的到底有多糟糕的。没想到冯宇、赵天冬这些平时总不回答问题的学生，也能基本把一段都读下来，虽然由几处读错了，这已经很出乎我意料了，接下来我把语音给他们更正了一下，他们读第二遍时，就更流畅了。通过这个小细节，我感到老师不能带着有色眼镜一成不变的看学生，尤其是学习困难的学生。他们的潜力很大，也需要老师给他们多一些表现的机会并给予更多的关注和鼓励，。很多时候，他们的表现比我们预想的要好得多。

实践证明了，朗读在阅读教学中的重要性，要我以后还要按着这个思路走下去。

今后的设想：

1、吃透教材，读懂文本，明确课文中读写能力的训练点。

2、自身加强朗读训练，为学生做示范。继续加强朗读在阅读教学中的常规训练。课堂上以朗读为主线，面向全体学生在把课文读通读懂的同时，提高学生的阅读能力。

后续读书计划：《于永正课堂实录》

  最后用……的话作为本次报告的结束语：