前些天，在决定连滚带爬读点书之后收获还真不少。开学一个月来读了《爱丽丝漫游奇境记》《城南旧事》《疯子小松鼠》《乌鸦天使》，还有朋友新出版的给我寄过来的一本散文集。而且除了《疯子小松鼠》之外，是都应该记一点笔记的，所以这些书就都还放在案头；但是因为别的工作伏案电脑的时间有些长了，就一直把这件事完后拖延着。其实我又从图书馆借来了圣·埃克絮佩里的《小王子》和马克·吐温的《王子与乞丐》。

可是在前些天阅读温儒敏教授的日志的时候，有两段话让我特别有感触。

教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把“教读”、“自读”和“课外阅读”三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。他建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。

“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。”

结合着自己二十多年的语文教学实际反思，觉得这真的说到了提升语文的实质上了。于是想到自己能不能在这方面做一下比较深入的思考和尝试呢？又想到，为了“研究如何沟通课内课外的阅读。区分精读和略读，再往课外阅读延伸”，语文老师就必须大面积地完成基于课内往课外延伸的阅读。所以我以七年级部编语文教材为基点，开始了向课外延伸的辐射性阅读，并思考尝试做几个相关的教学设计。当然，这样的读就不能连滚带爬地读了。

再加上自己的喜好，我拿起了《世说新语》，只要有空余时间就读几页。到今天300页的书，第一遍我读到了173页。然后我要做一个由第八课《<世说新语>两则》引发的《世说新语》这本书的导读课设计。（当然，现阶段还只是设想阶段。）

就这样，我近日来的阅读的足迹，说拐弯就拐弯了。