本周继续学习《教育社会学》的第三章第四节的内容，主要是介绍社会生活中，知识传播的方式、传递结构与教育权威的关系。因为知识被人掌握的少，就越会形成权威。如果知识可以随时随地的获得，也就不存在知识权威。总的来说，知识的传递结构有两种：学校中心的传递结构、非学校中心的传递结构。

一、学校中心的传递结构与教育权威
1、原始社会单一性的传递结构。单一的人对人，个体对个体的传递。只能口口相传。
2、奴隶社会以后多重性传递结构的形成（家庭；邻里；社区）
3、学校的特征与学校中心的传递结构形成。学校具有专门化、制度化的特点。这样的专业化决定了学校可以成为传递知识的中心，形成学校中心的传递结构

二、非学校中心的传递结构与教育权威
（一）学校传递中心形成的两个要素：传递权力和传递能力。
（二）学校传递中心面临的挑战。比如来自家庭、大众传媒等等因素的挑战。其中大众媒体的挑战日益凸显。
大众传媒信息与学校信息特征比较
比较因子    学校信息    大众传媒信息
接受途径     理解的       感受的
领域         狭隘的       宽泛的
主题         恒常的       多变的
包容性       排他的       兼蓄的
效用         预期的       现实的
呈现形式     单调的       多样的
传递者       固定的       流动的
接受者的权限 几无选择的   听任自由选择

正是由于社会经济、政治、文化和传播方式的社会差异，就形成了教育机会不均等的社会根源。形成了地区差异与教育机会失衡、阶层差异和性别差异导致教育不公。

何谓教育公平？哈佛大学的哲学大师罗尔斯（JohnRawls）提出关于公平的著名的三条原则：（1）每个个人有获得最广泛的、与他人相同的自由；（2）人获得的不均等待遇、其所获得的地位、职位、利益应该对所有人开放；（3）如起始状况（收入和财富分配）不同，处于不利地位者的利益应用“补偿利益”的办法来保证。他言明了两种性质的公平：一为“均等性”的公平，即平等地对待相同者，另一种为“非均等性”的公平，即“不均等地对待不同者”，如多劳多得、贡献大者先富等。
根据这些原则，1960年，联合国教科文组织详尽阐述了教育机会均等的概念，它包括“消除歧视”和“消除不均等”两部分。“歧视”表现为（1）剥夺某个体或某团体进入各级各类教育的机会；（2）把某个体或某团体限于接受低标准的教育；（3）为了某些人及团体的利益，坚持分流教育制度；（4）使某些人及团体处于与人的尊严不相容的处境。“不均等”是指：在某些地区之间和团体之间存在的、不是故意造成也不是因偏见形成的差别对待。