“来得突然——跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。

先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——

沙啦啦，沙啦啦……

像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……”

这段文字就是课文《山雨》的前三段，学生们读的熟，却没有感情。上课，读完第一句，我就说你们读错了，学生们一脸茫然。有聪明的同学说，老师我们没读出破折号来，没错读的速度都是一样的，没有了标点的停顿。尤其那个“雨”字的停顿。孩子们第二遍读的有了停顿，我说“来的突然”四个字怎么读？

有同学说读快。

“特别快吗？”

“稍微快点。”

“哪里读慢”

“后面”

“哪里读轻”

“悄悄”

有了提示，学生再读，我听了说简直是享受！孩子们笑了！

为什么要写成样？能不能只用一个句话写这句话？孩子们拿出笔开始写

“雨跟着一阵阵的湿润的山风和一缕缕轻盈的云雾突然悄悄地来了。”

写完后孩子们再读就感觉不对劲。哪里不对劲呢？

孩子们说“作者一开始不知道是雨来了！”

先来是？

是山风！

是云雾！

最后惊奇的发现，是“雨来了”，所以要雨放后面，而且用逗号。

我说能表演出作者当时的情景吗？

一个孩子来前面表演，我一读来得突然，他就摇头表示好奇，我读跟着一阵阵湿润的山风，他就闭上眼睛张开手臂很享受，我读一缕缕轻盈的薄雾，他抬起头看着远处，最后伸出手掌，说道，雨来了！！惊喜油然而生。

于是全班一边表演一边读！

是啊，句式的变化是作者巧妙的安排。是作者的观察的体现。

语言的背后是作者的观察感受和感情！抒情语言的最大特点，也就是这样的运用！这种区分，在语文课堂上值得品味。句式的变化、安排，前后搭配，都是便于抒情，便于一种语言的美感。

如果拓展开了语言线性表达结构里是一种生命体察的过程!

汉语表达上这种特性，在古诗上很明显。

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

“采菊东篱下，悠然见南山”

......

认知语言学认为，语言不是从天上掉下来的，也不是人脑里固有的，而是人们通过感官对客观世界进行体验，运用自身的认知能力，进行加工而逐步形成的。

而我们的语言教学，就是要建立这种语言的体验性！