合作学习如何从“形”到“神”

细节决定成效

李政涛

1、小组合作学习从哪里开始？

从哪里开始培养和训练？可以从同桌合作开始，先尝试让同桌两人之间相互言说、倾听、补充与合作，再逐渐过渡到小组合作。对学生来说，这是一个非常重要的过渡和适应过程。如果同伴两个人都不能很好地合作，如何指望他们能够顺利地进入到小组合作？

2、开展合作学习有哪些前提条件？

其一，学生对要学习讨论的内容要有基本的阅读了解；其二，合作交流前，学生先要有自己的思考，带着自己的思考与同学共同分享、探究，如此才能避免用集体的思考和声音替代个体独立自主的思考；其三，学生需要有合作需求。之所以存在“为合作而合作”的现象，原因之一在于学生本无合作的欲望，却硬要让他们合作。

3、小组合作是否有“时间底线”？

经常看到教师让学生进行小组合作后，不到1分钟就匆忙结束，这样的小组合作不可能有实效，只能沦为形式化和表演化的小组合作。在我看来，真实有效的小组合作时间，至少不能低于3分钟。当然，到底安排多长时间，要视学情和合作学习的内容而定。

变平庸合作为深度参与

                           陈雨亭

这启发我们，学校在鼓励教师选择小课题研究主题时，或者在设计教研活动时，应该引导教师们去研究课堂上这些活生生的问题。教师合作互助提高教学水平也应该有更有针对性的互助策略。例如，在小组合作学习成为学科教学常态之后，教师们应该合作进行这样的深化研究：在一节常态课上，对一个学习小组进行针对性录像，弄清楚每一位学生在整节课的学习中参与度到底有多大？在不同难度的学习任务中，各类学生的参与有效性如何？整节课上，小组内学生对于学习任务的落实程度如何？教师对学生学习状态的研究应该用数据说话，而非大致的感觉。如果教研时，以某一节课或者某一个教学片断的课堂实录作为研讨的具体资料，而非大家都凭主观印象，教研或者小课题研究就会踏实前行，就会有效得多。

怎样让合作探究告别作秀

王志勇

第一，应经过充分的自主学习本人以为，在合作学习之前必须要让学生自己进行有效的自主学习，通过自主学习有了相关的知识储备，理解了话题才有参与合作的资本，也只有这样才可能有思维的碰撞和交流，才可能解决问题，否则合作学习就是假学习。第二，学习的内容应有梯度在设置探究性问题时应该充分考虑学生的基础，使探究的问题有梯度、操作性强，保证交流能够进行，应该避免绝大部分学生都能回答的问题或者都不能回答的问题，设置问题要让学生有话说，但是又说不完整。

怎样让每个学生脑子转起来

吴士英

1、课前自主进行异质分组。

2、小组成员角色定位明晰。

3、汇报时以小组竞赛的形式进行。

多尝试一些合作学习策略

1、协商法：课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们交流合作的机会。

2、打靶子：在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。

3、互相提问：这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。

4、动态分组法：在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编充。

5、切块拼接法：习题教学在理科的教学中是必不可少的，但由于学生掌握知识的水平不同，解题能力参差不齐，所以在习题教学中采用切块拼接法实施小组合作学习。