读书心得（九）

    本周继续学习《教育社会学》的第七章，教育中的另外一个基本角色----学生。

    首先是学生的社会位置，学生的具有三重社会位置：家庭、学校、同辈群体。对学生影响不同：

家庭对学生影响的特征：

    （1）先主性影响；（2）生活化了的影响；（3）聚合性的影响；（4）经济化了的影响

学校对学生影响的特征：（1）系统性的影响；（2）可控性的影响；（3）社会界定性

同辈群体对学生影响特征：高参照性（同辈群体的活动目的容易成为学生个体的活动指向，其规范也容易成为个体的言行准则，学生往往乐意接受同辈影响）

    其次，学生的社会位移

    1、美国菲兰关于多重世界与越界行为的研究：学生的多重世界：包括家庭、学校、同辈群体，各有一套价值、规范、期待和行为方式，从而形成各自的“社会环境”。

    越界行为：学生从一种社会环境移入并适应另一种社会环境。

    2、学生的多重世界与越界行为的四种类型

（1）和谐的多重世界/顺畅的越界

（2）失谐的多重世界/可设法实现的越界

（3）失谐的多重世界/碰运气的越界

（4）边界互闭/无望实现的越界

   3、学生社会位移的两个层面。

（1）从“身”存群体的角度：从一种社会场所进入角色结构有所差异的另一种社会场所。

（2）从文化认同与文化调适的角度：从一种“社会环境”融入文化结构有所差异的另一种“社会环境”

    最后，学生的同辈群体。

    一、同辈群体的功能

1、保护功能：指学生少受或免受成人世界之伤害的功能。

    自然防卫式：为学生提供独特的心理调节场所和避风港

    主动出击式：成为学生向成人世界进行挑战与反抗的支持力量

2、发展功能：对于学生的社会能力的促进作用。

   社会能力：包括表达自我的能力、展现自我的能力、互相沟通的能力、竞争与合作的能力

   二、同辈文化的类型

1、科尔曼对玩乐型文化的研究

2、克拉克：中学生同辈文化（玩乐型、学术型、违规型）大学生同辈文化（玩乐型、学术型、职业型、非顺应型）

3、苏加曼（一种是来源于中产阶级成人文化，着眼未来前程，控制现时欲望，承认并服从成人权威；另一种是注重满足现时欲望，强调快乐主义，拒绝服从成人权威）

4、墨德多克（现代中学中存在反学校文化、文法中学则没有）

5、哈格里夫斯、帕特里奇（能力高班：亲学校文化；低能力班：反学校文化）

6、分类（按对学校文化的态度：亲学校文化、非学校文化、反学校文化；按倾心的活动：学习型文化、违规型文化、玩乐型文化；按对未来前途的取向：理想型文化、务实型文化、茫然型文化）