《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”一千个读者能读出一千个哈姆雷特。阅读是学生个性化行为，但决不能脱离教师的指导。贾平凹曾经说过：“书籍很多，一般是自己去寻找适合自己胃口的，把它留下来。”那么在这个留下来的过程中，教师的指导就显得至关重要。

一是把好阅读的内容关。读一篇好文章，读一本好书，可以塑造一个健康的灵魂，而读一本内容不健康的书却可能使一个人误入歧途。为了做好引导，我把出版社《小学诗文背诵读本》作为校本教材，它里面包含了现代散文、外国散文、古代散文、启蒙韵语。引导学生去背诵积累。同时，利用放长假的时间给孩子们推荐好书，如《三毛流浪记》使孩子们懂得了生活的艰辛；《木偶奇遇记》使孩子们懂得了诚实的重要；《草房子》让孩子们感受到了生活的美好。慢慢地，时间长了，孩子们自己会鉴别，知道了什么书是有益的，读什么书是有害的。

二是拓宽阅读面。好词好句、美文，要作为阅读的重点。我把科技图书甚至于报纸、漫画、小人书都纳入阅读的范畴。我特意推荐孩子们去读漫画本的《三毛流浪记》，生动的画面给了孩子们极大的想象空间。

三是教给阅读的方法。阅读的方法形式要多样化。要自由阅读，多角度阅读，而孩子们最喜欢就是主题阅读，即比较阅读。小学三年级学生曾学过《春日》这首诗，课前我让学生收集有关描写春天的诗句，在比较背诵中，知道了描写同类事物可以有不同的方法。再如，在学习《妈妈的帐单》时，我让同学们学习了同题文章《背影》、《妈妈喜欢吃鱼头》，让孩子们真切地感受到亲情的可贵。

四是以动促读。在充分阅读的基础上，积极开展实践活动，更有利于促进学生的阅读兴趣。在我班重点推行了做剪报的活动。同学们自愿分组，给予时间提出要求。例如在没学《月球》这一课时，我组织同学们做《小小宇宙》为主题的剪报活动。在活动中，学生们感受到了无尽的乐趣，同时也锻炼了他们收集和处理信息的能力。

五是读中解疑。“学贵有疑”，不带着疑问去阅读会显得空洞乏味，在阅读中，我总鼓励学生敢于提出自己的疑问，再让他们带着疑问去查资料，去阅读，周而复始，这样就形成了良性循环。