一、童心是师爱之源
回顾自己的经历与成长，可以说恰恰正是校监所言师生课堂共长的这样一种发展。自己在自己的班级里一个又一个鲜活、独立的个体身上，所学习到的不单单只是课堂教学与管理的经验，更多的是关于自己教师这一职业的定位，对于自我价值的重新思考，对于教育观念的实践与反思。
2014这一年对于我个人来说确实是个很不一样的新年，因为我正是在这个新年伊始真正组建了自己的家庭，真正意义上的有了成长。这一切一切的一切，更加让我在总结过去的点滴时，有了更深的认识。虽说自己俨然已不在是过去的学生时代时的满脸稚气，但不知为何，将近三年与这帮孩子们的相处，自己却在不知不觉中发觉不仅童心未泯，更有“愈演愈烈”的态势。这一切在课堂之外的自己表现得更是尤为明显。只能说感谢这帮孩子，让我越来越学会了如何站在他们的立场和角度来思考问题，如何改变说话和行为的方式，来寻求更为“有效，优质，促进发展”的课堂教学模式。
著名教育学家曾这样说到“童心是师爱之源”，反观自己这几年的经历，自己对于这句话更是有很深的体悟。回想过去的自己，初生牛犊不怕虎。一心想凭一己之力，改变每一位学生，使其向着自己理想的状态发展。片面追求一种和谐平等的课堂氛围，以求让孩子在爱学乐学中去主动学习，互动成长。这一切初衷现在想来也并不为过，但不知为何，时间到自己的教育教学时，对于班内一些自己看来“后进‘积极’分子”，自己却总是容易不免产生“烂泥扶不上墙”的埋怨心里。还记得自己接受的第一个班级，当时班上有一个学生淡灏宇，持续性、经常性的不完成作业，经过自己反复多次提醒教育无果后，久而久之自己当时说实话对其确实是产生了一种不可理喻，任其“发展”的想法。这种不良的种子一旦种植在了自己的心理，对于平时日常一些事物的评价和处理难免会造成失衡，
错误的将对人不对事进行到底。
现在想来，倘若再给我一次机会，我依然不会再有像当初那样一种愤怒，转而更多的则是一份理解与反思。是不是作业在他身上看来是一种累赘，是不是自己的教育教学在他身上是一种不适应甚至是不满，是不是作业的数量和层次性设置和安排上不够突出和明显……一系列的反思都源于对于孩子这一时期一些“特殊举动”的理解与宽容。凡事皆有因果，在老师和成人看来理所应当的，也许恰恰是对于这些极个边同学看来难以理解和接受的事实。
再说说现如今这个班级，正因为我已然有了这样一种心境，对于班内初初接手时就依然鼎鼎大名的“捣蛋大王”郑旭东，则并没有任何先入为主的认识。 
取而代之的是给自己和他更所时间去相处，去观察，经历了一件有一件事情之后，用我曾经给他的评价的话来说就是，“长着个坏小子外表，其实内心却是十分的单纯。”正是有了这样的“实践后的真知”，在转化郑旭东的过程中，我才会更为注重同伴互助、环境熏陶等方式，使他仅用了一个学期的时间就彻底从班内“人神共愤”之人，转变成为一个偶尔傻里傻气的不自觉的“臭男生”，虽说坏毛病还有，但离我给他的要求——做一个毕业时同学不舍之人——已越来越近了。回想这次过程，这一切都应归功于“爱”，归功于对童心的理解与宽容，秉承“人之初，性本善”的观念，善待每一个孩子，为了他们的明天，为了他们在现有基础上向未来更好发展，不抛弃，不放弃，真正做到孔子般“有教无类”。
二、师德是为师之本
因为童心，因为爱，我发现与孩子的关系一下子拉近了好多。师生间原本该有的代沟仿佛不复存在，取而代之的是彼此的默契与沟通。教育是心灵的艺术，有了孩子们的信任，学为人师，则更应当为了孩子的全面发展，去努力学习，提高自身，从而进以言传身教，使到给孩子一个真正生命更好发展的课堂。作为新时代方圆的教师，这一切更要求着自己朝着“实，活，高，乐”的现代整合教育课堂追求迈进。
充分整合教材资源，创新设计教学内容，精心预设，全面准备课堂生成，这一切都依赖于教师课前的备课的细致和严谨。为了孩子更好地发展，尽可能向课堂四十分钟要质量，真正做到“有效，优质，促进发展”，更需要教师学习，开发自我和集体的智慧，这无异于恰恰是一种心灵的艺术。
回想自己的教学经历，从懵懂无知开始，一味追求知识本位的学生气，进而到现在每一节课下来都习惯性地问自己第一个问题，这节课学生自主探究学习的比重有多少？自己是不是讲多了？该完成的学段要求，课时要求，三维目标是否已然落实？课堂训练是否有时效……虽然自己也知道，自己离属于自己的“有效，优质，促进发展”的课堂教学模式还相差甚远，但通过不短的实践，可惜的是，自己的自我认识已然开始越来越清晰，自我的目标也越来越确切。那就是在于学生的发展，是否在原有基础上得到了显著提升。非不及，亦非过远，恰如其分。
教育关乎国家之命脉，确实不然，但要让一家之言，和百家众意，也绝不可能。所以说，教育是啥子呢？童心与师德相长矣。