“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 张田若先生这样说过。的确，阅读教学中的“读”是目的与手段的同一。阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为主要的目的，而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读题材的手段。在课堂教学中，读还应注意几点：

      一、明确读的目的： 
      读的目的性必须明确，在课堂教学活动展开时，每个读的环节都应该有明确的“行为指向”。读全文是为了什么？读某个段落是为了什么？读某个词某个句又是为了什么？教师都必须精心细致地考虑设计。而且设计的目的要求要有针对性，要考虑学生的年龄特征，针对学生易于忽略的地方提问：要有思考性，要让学生读后想一想才能答出；要有层次性，保证每次读后都有新的收获，新的体会；要有向心性，始终围绕文章中心发问，使学生的每一次朗读都对课文中心加深一次理解。 
       二、量与质的保证： 
     “量”是指教师要舍得花时间让学生读，一节课学生读的总量要保证在10至15分钟左右。“质”是指读的训练到位，读，特别是朗读是一种复杂的对语言的感悟与处理的过程。由读通到读出感情需要经过多次反馈，长时间的训练才能达到。这个训练过程，教师除了适当的点拨和激励外，还需要有足够的耐心。因为这个过程对接受能力强的学生来说可能很短，对接受能力弱的学生来说可能就很长。如果教师缺乏足够的爱心和耐心，那么这个朗读将只是个别学生的良好的自我素质的展示，其他同学只是忠实的听众而已。 

       三、 读“法”的恰当： 

       小学生阅历少，当胸中有情感时，却不知道怎样才能表达、反悔。如果只是一味地叫学生去读，教师不在重音、停顿、语气、语速等方面作一些适当的讲解或提示，读的效果肯定不佳。所以，我觉得一定的朗读技巧指导还是必要的。特别是到了学生想读好，而读不出味的时候，教师可适时点拨，或示范朗读，或提出朗读中要注意的问题，这样会收到事半功倍的效果。 
      当然，提高读的水平也决非一件易事，还要在以后的阅读教学中不断摸索，不断提高。