语文老师当做曹雪芹

——写“下水文”有感

受于永正等一干著名教师影响，从事语文教学以来，我虽不勤勉，也断断续续写过几篇下水文，却很郁闷地发现，我写下水文对学生的习作水平提高竟然没有起到什么作用！于是一气之下，心灰意冷，几年都没有再动笔写过所谓的“下水文”。

这两天着手写五年级下册《“凤辣子”初见林黛玉》教后笔记的整理，我突然想起一个很久以前的故事：李白和曹雪芹谁更会写诗？观点一曰：李白。所传佳作俱为诗歌，且多绝唱。观点二曰：曹霑。李白能写诗也不过能写他自己的诗而已，雪芹则能作多人诗篇，且浑然天成，完全不露痕迹。

且不必说后者是否狡辩，也不辩论《红楼梦》中诸多词曲是否是人物原型所作，仅单论写作“下水文”来说，曹公实当被我辈教师奉为偶像，而效仿之。

何为“下水文”？下水文是教师写给学生作参考范本的作文，说明白点，下水文是给学生作参考用的，是学生能够看懂并进行模仿的示范性文章，而不是为了发挥教师的写作水平，更不是为了追寻与教材中范文也就是课文努力达到同样高度的文章。因此我们需要考以下因素：

一是习作要求，这是最基础的，教师指导习作不同于学生自由抒怀的习作，在写之前，教师一定要看明白习作要求，并将要求贯彻到学生的头脑里去。只有这样，教师写出来的，才是有的放矢的“下水文”，而不是通常意义上的“教师习作”。同时，这也是给学生一个评审的标准，学生才能通过批判地继承学到对自己有用的东西。

二是学生方面

学生水平 提高途径

不同年级的学生水平是不同的，同一班级的不同学生水平也是不同的，俗话说，适合的才是最好的，著名教育家周弘老师也说，要让孩子“跳一跳，够得着”，那么教师的下水文就势必要考虑学生的实际水平，并以此为依据创作下水文。

三是目标期待

就如教学有目标，做事有目标一样，对学生某一次习作的示范指导也同样要有目标，这个目标不宜过多或是过于复杂，或是过难，

四是呈现方式

我们不妨从以下几点下下功夫：

一是最基础的，写出符合学生习作要求的下水文低中高年级举例

二是让学生旁观下水文的成文过程，即修改成文的过程，甚至教学生一些很接地气儿甚至土气却有用的小窍门儿。例如字可以潦草一点，例如不会写的字先用拼音代替，暂时想不好用什么词儿的列举几个可做参考的，暂时想不好究竟怎么写的细节就暂时空过去等等。然后再让学生看到下水文修改过程当中一点点的变化

二是班里学生水平参差不齐，我们不妨给每一层次的学生下次水，作个示范。甚至，当学生看过如此成系列的层次分明的下水文之后，会更能领略更高一级下水文的妙处了也说不定。