预习题,让语文学习更高效 ——新加坡中学华文新教材预习题带给我们的思考 王晓静
预习题,让语文学习更高效
——新加坡中学华文新教材预习题带给我们的思考
（发表于《语文教学通讯》2016年9B）
王晓静
（深圳市宝安实验学校初中部，广东 深圳 518101）
新加坡自1959年建国以来，便实行双语教育政策。双语教育之后，英语逐渐成为第一语文，华文教学成为第二语文。¹本文所说的新加坡中学华文新教材，特指由新加坡教育部课程规划与发展部根据《中学华文课程标准2011》编写的课本。
《中学华文课程标准2011》对教材提出以下要求：兼顾语言能力的培养与人文素养的提高；遵循语言学习规律，提高学习效益；完善能力等级体系，与小学华文课程相衔接；充分利用华文资源，注重华文实用功能；培养积极、自主的学习精神；发展学生的思维能力；重视学生个别差异，开发不同的课程。
新加坡中学相当于我国的初中。2011年采用分班模式，根据源流将华文课程分为了五个层次：华文（基础）课程、华文（B）课程、华文（普通学术）课程、华文（快捷）课程与华文（高级）课程。为照顾学生语言能力的差异性，中学华文课程标准就各语言技能在不同课程中比例的安排各有侧重：华文（基础）及华文（B）课程的学习重点均在培养学生的口语交际能力，在此基础上，华文（B）课程亦强调基本的读写能力的培养。华文（普通学术）课程及华文（快捷）课程强调对学生读写能力的培养，华文（高级）课程则重在加强学生写作能力的培养。²
从我国初中生的母语学习现状来看，学生的能力比较接近于新加坡华文新教材中的高级课程。因此本文主要是针对新加坡华文新教材中高级课程的预习题设置进行的一些思考。
一． 与人教版《语文》比较
（一）形式上，新加坡华文教材有预习题，我国人教版《语文》无预习题。
新加坡华文教材在课文前设置了预习题，有题目序号，给足答题空间，便于学生答题。例如《华文（高级）》二下第二十二课《手套》（讲读课）预习题：
1.根据提示，从课文中找出适当的词语，写在句子中的横线上。
（1）看到孙子差一点儿被车子撞到，奶奶的心提到了 。（第1-2段）
（2）我 着妈妈亲手为我编织的毛衣，心里充满了幸福的感觉。（第3-5段）
（3）几个月没有下雨，草木枯萎，土地 ，村民都叫苦连天。（第8-10段）
（4）对于我提出的问题，他沉思了 才回答。（第11-13段）
（5） 在总统府门前站岗的卫兵高大 ，刚健威武。（第11-13段）
2.文中通过语言描写表现了父亲怎么样的性格？
段落 语言描写 父亲的性格
2 “瞧瞧你到底在学校干了些什么？干脆别学了！”
9 “算了吧，今天看在你妈的面子上，我就不再说成绩的事了。下次，下次再考成这样，你就出去做工算了，都十七岁的人了。你看，你妈这双手像个什么样子？”
10 “考不考得上大学没关系，反正你是为自己奔前途，只是，你该懂事了，别拿着父母的血汗钱去混日子！”
——新加坡中学华文新教材预习题带给我们的思考
（发表于《语文教学通讯》2016年9B）
王晓静
（深圳市宝安实验学校初中部，广东 深圳 518101）
新加坡自1959年建国以来，便实行双语教育政策。双语教育之后，英语逐渐成为第一语文，华文教学成为第二语文。¹本文所说的新加坡中学华文新教材，特指由新加坡教育部课程规划与发展部根据《中学华文课程标准2011》编写的课本。
《中学华文课程标准2011》对教材提出以下要求：兼顾语言能力的培养与人文素养的提高；遵循语言学习规律，提高学习效益；完善能力等级体系，与小学华文课程相衔接；充分利用华文资源，注重华文实用功能；培养积极、自主的学习精神；发展学生的思维能力；重视学生个别差异，开发不同的课程。
新加坡中学相当于我国的初中。2011年采用分班模式，根据源流将华文课程分为了五个层次：华文（基础）课程、华文（B）课程、华文（普通学术）课程、华文（快捷）课程与华文（高级）课程。为照顾学生语言能力的差异性，中学华文课程标准就各语言技能在不同课程中比例的安排各有侧重：华文（基础）及华文（B）课程的学习重点均在培养学生的口语交际能力，在此基础上，华文（B）课程亦强调基本的读写能力的培养。华文（普通学术）课程及华文（快捷）课程强调对学生读写能力的培养，华文（高级）课程则重在加强学生写作能力的培养。²
从我国初中生的母语学习现状来看，学生的能力比较接近于新加坡华文新教材中的高级课程。因此本文主要是针对新加坡华文新教材中高级课程的预习题设置进行的一些思考。
一． 与人教版《语文》比较
（一）形式上，新加坡华文教材有预习题，我国人教版《语文》无预习题。
新加坡华文教材在课文前设置了预习题，有题目序号，给足答题空间，便于学生答题。例如《华文（高级）》二下第二十二课《手套》（讲读课）预习题：
1.根据提示，从课文中找出适当的词语，写在句子中的横线上。
（1）看到孙子差一点儿被车子撞到，奶奶的心提到了 。（第1-2段）
（2）我 着妈妈亲手为我编织的毛衣，心里充满了幸福的感觉。（第3-5段）
（3）几个月没有下雨，草木枯萎，土地 ，村民都叫苦连天。（第8-10段）
（4）对于我提出的问题，他沉思了 才回答。（第11-13段）
（5） 在总统府门前站岗的卫兵高大 ，刚健威武。（第11-13段）
2.文中通过语言描写表现了父亲怎么样的性格？
段落 语言描写 父亲的性格
2 “瞧瞧你到底在学校干了些什么？干脆别学了！”
9 “算了吧，今天看在你妈的面子上，我就不再说成绩的事了。下次，下次再考成这样，你就出去做工算了，都十七岁的人了。你看，你妈这双手像个什么样子？”
10 “考不考得上大学没关系，反正你是为自己奔前途，只是，你该懂事了，别拿着父母的血汗钱去混日子！”
3.从课文中找出两个比喻句，并说明它们的作用。
4.母亲明知道手套不是她的，为什么还帮儿子解围？
我国人教版语文教材中没有预习题，只在课文前面设置导语用来激趣。课后“研讨与练习”中有习题，题目难度深浅不一，指向性不明显：有的可以预习后完成，有的则需要在老师讲授课文后完成。
（二）数量上，新加坡华文教材预习题量较大，可以较为全面地检查学生的预习效果。我国人教版称得上预习题的内容较少，老师需要额外布置预习题来检查预习效果。教师的个人水平差异也会直接影响预习检测题的效果。还以上面的例子来看，新加坡华文教材中《手套》一课的预习题占到了两页，和正文所占的页数差不多，并且在课文后附有更加丰富的练习题。而我国人教版《语文》的课后习题只有几道。
再举一例，新加坡《华文（高级）》二下第二十三课《圣诞礼物》（导读课）预习题：
1.根据下面的解释，从课文中找出相应的词语写在横线上。
（1） ：在一个地方来回走动。（第3-5段）
（2） ：在物体的外围加边。（第9-11段）
（3） ：态度温和有礼，举止文雅端庄。（第9-11段）
（4） ：形容因害怕而微微发抖的样子。（第9-11段）
（5） ：完全。（第12-14段）
2.课文有两条线索，女主人公帝拉的活动是明线，即 ，男主人公吉米的活动是暗线，即吉米用卖掉金表的钱给帝拉买了发梳。
3.阅读下面的对话描写，说明其作用。
对话描写 作用
她跑上一楼，开门见山地问道：“您要买我的头发吗？”
“让我看看你的头发是什么样儿。”夫人说。
“20元。”夫人用熟练的手法抓起头发说。“赶快把钱给我。”帝拉说。
4.母亲明知道手套不是她的，为什么还帮儿子解围？
我国人教版语文教材中没有预习题，只在课文前面设置导语用来激趣。课后“研讨与练习”中有习题，题目难度深浅不一，指向性不明显：有的可以预习后完成，有的则需要在老师讲授课文后完成。
（二）数量上，新加坡华文教材预习题量较大，可以较为全面地检查学生的预习效果。我国人教版称得上预习题的内容较少，老师需要额外布置预习题来检查预习效果。教师的个人水平差异也会直接影响预习检测题的效果。还以上面的例子来看，新加坡华文教材中《手套》一课的预习题占到了两页，和正文所占的页数差不多，并且在课文后附有更加丰富的练习题。而我国人教版《语文》的课后习题只有几道。
再举一例，新加坡《华文（高级）》二下第二十三课《圣诞礼物》（导读课）预习题：
1.根据下面的解释，从课文中找出相应的词语写在横线上。
（1） ：在一个地方来回走动。（第3-5段）
（2） ：在物体的外围加边。（第9-11段）
（3） ：态度温和有礼，举止文雅端庄。（第9-11段）
（4） ：形容因害怕而微微发抖的样子。（第9-11段）
（5） ：完全。（第12-14段）
2.课文有两条线索，女主人公帝拉的活动是明线，即 ，男主人公吉米的活动是暗线，即吉米用卖掉金表的钱给帝拉买了发梳。
3.阅读下面的对话描写，说明其作用。
对话描写 作用
她跑上一楼，开门见山地问道：“您要买我的头发吗？”
“让我看看你的头发是什么样儿。”夫人说。
“20元。”夫人用熟练的手法抓起头发说。“赶快把钱给我。”帝拉说。
4.在小说结尾，帝拉才知道吉米为了给她买发梳做圣诞礼物，卖掉了自己的金表，作者这样安排有什么作用？
（三）新加坡华文教材的预习题题型丰富，有填空题、填表题、问答题、连线题，还有以地图形式呈现的填充题。整体看来直观简洁，有趣味性。
1.填空题
《华文（高级）二上》第2页第一课《沙斯使新加坡更坚强》（讲读课）预习题第1题：
根据提示，从课文中找出适当的词语，写在句子中的横线上。
（1）纪念抗沙斯一周年大会的会场，气氛哀伤而 。（第1段）
（2）只要我们发挥合作精神， ，一定能渡过难关。（第1段）
（3）在公共假日期间，医院的医生和护士依然坚守工作 。（第1段）
（4）陈伯伯对义工的热情帮助，表示了 的感激。（第2段）
（5）经历了这次沙斯事件后，国人的 大大增强了。（第2段）
2.填表题
如《华文（高级）》二上第八课《避暑胜地金马仑高原》（导读课）预习题第2题：
本文通过颜色、声音、气味等方面来描写金马仑高原的优美景色。以下的语句从哪些方面描写了景物的特点？
段落 景物描写的句子 通过哪一方面来描写景物
4 绵延的山丘上覆盖着绿油油的茶园，偶有三三两两的采茶工人，背着竹箩行走在一排排茶树间，采摘碧绿的嫩芽。
5 银白色的瀑布从岩石上直泻而下，水花四溅，发出轰然巨响，伴之而来的是阵阵沁人心脾的凉意。
7 不同品种的玫瑰散发的香味也不相同：有的浓郁，有的清淡。
（三）新加坡华文教材的预习题题型丰富，有填空题、填表题、问答题、连线题，还有以地图形式呈现的填充题。整体看来直观简洁，有趣味性。
1.填空题
《华文（高级）二上》第2页第一课《沙斯使新加坡更坚强》（讲读课）预习题第1题：
根据提示，从课文中找出适当的词语，写在句子中的横线上。
（1）纪念抗沙斯一周年大会的会场，气氛哀伤而 。（第1段）
（2）只要我们发挥合作精神， ，一定能渡过难关。（第1段）
（3）在公共假日期间，医院的医生和护士依然坚守工作 。（第1段）
（4）陈伯伯对义工的热情帮助，表示了 的感激。（第2段）
（5）经历了这次沙斯事件后，国人的 大大增强了。（第2段）
2.填表题
如《华文（高级）》二上第八课《避暑胜地金马仑高原》（导读课）预习题第2题：
本文通过颜色、声音、气味等方面来描写金马仑高原的优美景色。以下的语句从哪些方面描写了景物的特点？
段落 景物描写的句子 通过哪一方面来描写景物
4 绵延的山丘上覆盖着绿油油的茶园，偶有三三两两的采茶工人，背着竹箩行走在一排排茶树间，采摘碧绿的嫩芽。
5 银白色的瀑布从岩石上直泻而下，水花四溅，发出轰然巨响，伴之而来的是阵阵沁人心脾的凉意。
7 不同品种的玫瑰散发的香味也不相同：有的浓郁，有的清淡。
3.问答题
如《华文（高级）》二下第十三课《人类最糟糕的发明》（讲读课）预习题第2、3题：
简述人们大量使用塑料袋的原因。
从文中找出三个例子，说明塑料袋对环境的危害。
4.连线题
《华文（高级）二下》第74页第二十课《谈交友》（导读课）预习题第2题：
用直线把课文的中心论点和分论点连接起来。
5.看图填空题
《华文（高级）》二上第八课《避暑胜地金马仑高原》（导读课）预习题第3题：
根据课文的内容将景点圈出。按描写的顺序用箭头把这些景点连接起来，把景点名称依顺序填写在格子里。
如《华文（高级）》二下第十三课《人类最糟糕的发明》（讲读课）预习题第2、3题：
简述人们大量使用塑料袋的原因。
从文中找出三个例子，说明塑料袋对环境的危害。
4.连线题
《华文（高级）二下》第74页第二十课《谈交友》（导读课）预习题第2题：
用直线把课文的中心论点和分论点连接起来。
5.看图填空题
《华文（高级）》二上第八课《避暑胜地金马仑高原》（导读课）预习题第3题：
根据课文的内容将景点圈出。按描写的顺序用箭头把这些景点连接起来，把景点名称依顺序填写在格子里。
（四）对字音、字形、字义的处理不同。新加坡华文教材会在课文重点字旁标上拼音，在文章旁的“阅读指引”中列出字义。而在预习题中一般不会涉及注音，重视词语在语境中的运用，题型多变。
现列举出新加坡华文教材中常见的五种字义题：
1.查词典，抄词义。
如《华文（高级）》二上第七课《迷人的张家界森林公园》（讲读课）预习第1题：
查词典，找出下列词语的意思。
（1） 啧啧：
（2） 凌空：
（3） 点缀：
（4） 裸露：
（5） 罢休：
（6） 喧嚣：
2.根据解释找词语（给出段落范围）。
如《华文（高级）》二上第四课《再见，语文课》（讲读课）预习第1题：
根据下面的解释，从课文中找出相应的词语写在横线上。
（1） ：直立。（第1-3段）
（2） ：形容心里难过的感受。（第7-10段）
（3） ：过于严厉地责备。（第7-10段）
（4） ：东西太多，眼睛看不过来。（第7-10段）
（5） ：控制。（第13-15段）
3.推测词语意思。
《华文（高级）》二上第五课《爱国少年》（导读课）预习第1题：
结合偏旁和上下文，推测词语的意思。
（1） 憔悴（第1段）：
（2） 憎恨（第1段）：
（3） 揍（第2段）：
（4） 怜悯（第4段）：
（5） 诽谤（第6段）：
这种题型不是让学生查字典寻找所谓的“标准答案”，而是鼓励他们根据字形大胆猜测，根据上下文作出判断。这是非常灵活的题目，有利于训练学生的思维。
4.用文中的词语填空（给出段落范围）。
如《华文（高级）》二下第十九课《人生是一种储蓄》（讲读课）预习第1题：
理解下列句子中划线部分的意思，然后从段落中找出相应的词语，写在表格里。
序号 句子 段落 词语
1. 如果你继续跟那帮损友来往，早晚会走上错误的道路。 2-3
2． 这些话虽然听起来不舒服，但句句都是忠言。 2-3
3． 一场大雨，洗去了弥漫空中的烟尘，空气又变得清新了。 4-6
4． 当我在人生的道路上不知何去何从时，是李老师给我指明了方向。 4-6
5． 毕业典礼上，校长祝全体毕业生将来都有美好前程。 4-6
6． 在出发之前，大家都希望这次的海上探险能够一切顺利。 4-6
这种题型非常灵活，考查的是学生在新的语境中运用词语的能力。编者给出具体的段落范围，以避免学生大海捞针，将重点放在词语运用上，加深学生对词语的理解。
我国人教版语文课本中重点词语的字音、字义标注在每一页的最下方注释栏，“研讨与练习”中几乎没有涉及到字义的练习题，在课文后的“读一读，写一写”会列出重要词语（无拼音、无注释），但重在提示学生学习要点，并不是为了进行检测。
二． 差异形成的原因
新加坡华文新教材与我国人教版语文教材在预习题的设计上差异较大，或许可以从课程标准的制定上找到原因。
新加坡《中学华文课程标准2011》中明确了课程理念“培养积极、自主的学习精神”，具体包括“中学华文课程应倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，教师则是学习的引导者。教师应组织和引导学生在实践中学习，加强学生之间的互动与合作，培养学生积极、自主的学习精神”，而预习正是培养自主学习能力的好途径。
21世纪初，语文新课标的颁布和实施给我国语文教学带来了活力和动力，但新课标在充分肯定和大力强调语文实践性的同时却对课后练习只是轻描淡写，简单带过。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教材编写建议”中明确指出：“语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”按新课标理念编写的语文教材也只把练习作为教材系统中极小的一部分，地位和作用越来越弱化，甚至可有可无3。
三、预习题设计的价值和意义
语文教材的基本结构是由选文系统、导学系统、练习系统、知识系统。导学系统又称助读系统，包括学习目标、预习提示、课文提示、评点注释、题解、作者介绍、学法指导、参考资料、教学图表、课文插图等。导学系统的主要功能是帮助学生理解知识、读懂课文，指导学生掌握学习方法，引导学生自主学习。4
学生预习的过程则能较好地反映出学生的先行经验和兴趣，为我们研究学生提供真实可靠的依据，使我们能较快地找到和抓住学生的最近发展区，并针对具体的教学内容与学生实际采用适当的教学方法，搭建适合学生学习的平台，帮助学生完成知识和能力等方面的构建。5
预习将“先教后学”变为“先学后教”，“以学定教”，其价值和意义主要体现在：（1）有助于形成自主学习的能力，为终身学习打下基础；（2）有助于提高课堂效率； （3）有助于开阔学生视野，丰富课外知识，提升语文素养。
其实预习在我国是有传统的。从新式学堂成立时的语文教育思想及模式，到语文课程标准和教学大纲，都强调了预习的步骤。然而在新课改之后，研究者们很少把研究重点放在预习这一方面，忽略了预习这一看似简单却别有内涵的重要环节。6新加坡华文新教材中预习题的设置或许能提醒我们重视传统。
四、借鉴新加坡华文新教材
1.预习题要具体而有可操作性，便于学生在预习时自行检测
长期以来，我国语文教材在导学和练习系统方面有所欠缺，教师在布置预习任务的时候往往是“八仙过海，各显神通”。较常见的是教师随堂布置预习任务，学生根本不重视，长期下来，学生当预习作业为没作业。新加坡华文教材中预习题的设置能给我们一些启发：预习题主要针对词语和课文理解，课后练习主要针对技能的操练。对于学生来说，预习能解决的问题绝不留到课后。
例如《华文（高级）》二下第十九课《人生是一种储蓄》预习题主要针对词语和课文理解；课后习题则侧重语文知识的掌握，首先列举出了议论文三要素的知识点，然后展示了课文中的议论文三要素，接着链接一篇新的议论文《语言的力量》，让学生完成习题，找出三要素，最后听材料，让学生找出论点。课后习题与课文内容基本无关，是对另一篇文章的理解，目的在于巩固“寻找议论文三要素”的技能。
2.重视对词语准确性的理解和运用
华文教学的目的不仅是教学生认识汉语言，还要让学生运用汉语言——这是新加坡华文新教材带给我们的最突出认识。新加坡《2010母语检讨委员会报告书》指出华文教学有三大目的：沟通（Communication）、文化(Culture)和联系(Connection)。
基于这种考虑，新加坡中学华文新教材中的预习题非常重视词义的理解、词语的运用，很少有题目是直接让学生查词典抄词义（正文旁边的“阅读指引”就充当了词典的角色）。最常见的一种题型是填空，用指定段落中的词语补全句子。这种题型比较人性化，指定段落寻找词语也避免了学生到整篇文章里大海捞针。
3.预习题的设置要新颖、有趣、简洁。
人教版语文教材中课后习题基本都是语言描述，很少有其他的形式，看起来有些枯燥。事实上，我们学生的情况是不愿动笔写字。建议教材多设置一些符合青少年认知的题目，设计多样化的形式，激发学生兴趣。
4.重视对学生预习的评价
每堂课前老师可以将学生的预习作业收上来检查，了解学生的疑点难点，然后在课堂上针对性讲解。还可以给每道题赋分，将预习情况量化并反馈给学生，形成良好的互动。
小结
新加坡具有移民社会的特性，因此呈现出多元文化，英语是官方语言。华文作为新加坡第二语文，它的教学侧重点肯定和我们作为母语的汉语有所不同，但我们可以结合实际情况，借鉴新加坡中学华文新教材的预习题设置，让我们的预习有的放矢，更加高效。
现列举出新加坡华文教材中常见的五种字义题：
1.查词典，抄词义。
如《华文（高级）》二上第七课《迷人的张家界森林公园》（讲读课）预习第1题：
查词典，找出下列词语的意思。
（1） 啧啧：
（2） 凌空：
（3） 点缀：
（4） 裸露：
（5） 罢休：
（6） 喧嚣：
2.根据解释找词语（给出段落范围）。
如《华文（高级）》二上第四课《再见，语文课》（讲读课）预习第1题：
根据下面的解释，从课文中找出相应的词语写在横线上。
（1） ：直立。（第1-3段）
（2） ：形容心里难过的感受。（第7-10段）
（3） ：过于严厉地责备。（第7-10段）
（4） ：东西太多，眼睛看不过来。（第7-10段）
（5） ：控制。（第13-15段）
3.推测词语意思。
《华文（高级）》二上第五课《爱国少年》（导读课）预习第1题：
结合偏旁和上下文，推测词语的意思。
（1） 憔悴（第1段）：
（2） 憎恨（第1段）：
（3） 揍（第2段）：
（4） 怜悯（第4段）：
（5） 诽谤（第6段）：
这种题型不是让学生查字典寻找所谓的“标准答案”，而是鼓励他们根据字形大胆猜测，根据上下文作出判断。这是非常灵活的题目，有利于训练学生的思维。
4.用文中的词语填空（给出段落范围）。
如《华文（高级）》二下第十九课《人生是一种储蓄》（讲读课）预习第1题：
理解下列句子中划线部分的意思，然后从段落中找出相应的词语，写在表格里。
序号 句子 段落 词语
1. 如果你继续跟那帮损友来往，早晚会走上错误的道路。 2-3
2． 这些话虽然听起来不舒服，但句句都是忠言。 2-3
3． 一场大雨，洗去了弥漫空中的烟尘，空气又变得清新了。 4-6
4． 当我在人生的道路上不知何去何从时，是李老师给我指明了方向。 4-6
5． 毕业典礼上，校长祝全体毕业生将来都有美好前程。 4-6
6． 在出发之前，大家都希望这次的海上探险能够一切顺利。 4-6
这种题型非常灵活，考查的是学生在新的语境中运用词语的能力。编者给出具体的段落范围，以避免学生大海捞针，将重点放在词语运用上，加深学生对词语的理解。
我国人教版语文课本中重点词语的字音、字义标注在每一页的最下方注释栏，“研讨与练习”中几乎没有涉及到字义的练习题，在课文后的“读一读，写一写”会列出重要词语（无拼音、无注释），但重在提示学生学习要点，并不是为了进行检测。
二． 差异形成的原因
新加坡华文新教材与我国人教版语文教材在预习题的设计上差异较大，或许可以从课程标准的制定上找到原因。
新加坡《中学华文课程标准2011》中明确了课程理念“培养积极、自主的学习精神”，具体包括“中学华文课程应倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，教师则是学习的引导者。教师应组织和引导学生在实践中学习，加强学生之间的互动与合作，培养学生积极、自主的学习精神”，而预习正是培养自主学习能力的好途径。
21世纪初，语文新课标的颁布和实施给我国语文教学带来了活力和动力，但新课标在充分肯定和大力强调语文实践性的同时却对课后练习只是轻描淡写，简单带过。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教材编写建议”中明确指出：“语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”按新课标理念编写的语文教材也只把练习作为教材系统中极小的一部分，地位和作用越来越弱化，甚至可有可无3。
三、预习题设计的价值和意义
语文教材的基本结构是由选文系统、导学系统、练习系统、知识系统。导学系统又称助读系统，包括学习目标、预习提示、课文提示、评点注释、题解、作者介绍、学法指导、参考资料、教学图表、课文插图等。导学系统的主要功能是帮助学生理解知识、读懂课文，指导学生掌握学习方法，引导学生自主学习。4
学生预习的过程则能较好地反映出学生的先行经验和兴趣，为我们研究学生提供真实可靠的依据，使我们能较快地找到和抓住学生的最近发展区，并针对具体的教学内容与学生实际采用适当的教学方法，搭建适合学生学习的平台，帮助学生完成知识和能力等方面的构建。5
预习将“先教后学”变为“先学后教”，“以学定教”，其价值和意义主要体现在：（1）有助于形成自主学习的能力，为终身学习打下基础；（2）有助于提高课堂效率； （3）有助于开阔学生视野，丰富课外知识，提升语文素养。
其实预习在我国是有传统的。从新式学堂成立时的语文教育思想及模式，到语文课程标准和教学大纲，都强调了预习的步骤。然而在新课改之后，研究者们很少把研究重点放在预习这一方面，忽略了预习这一看似简单却别有内涵的重要环节。6新加坡华文新教材中预习题的设置或许能提醒我们重视传统。
四、借鉴新加坡华文新教材
1.预习题要具体而有可操作性，便于学生在预习时自行检测
长期以来，我国语文教材在导学和练习系统方面有所欠缺，教师在布置预习任务的时候往往是“八仙过海，各显神通”。较常见的是教师随堂布置预习任务，学生根本不重视，长期下来，学生当预习作业为没作业。新加坡华文教材中预习题的设置能给我们一些启发：预习题主要针对词语和课文理解，课后练习主要针对技能的操练。对于学生来说，预习能解决的问题绝不留到课后。
例如《华文（高级）》二下第十九课《人生是一种储蓄》预习题主要针对词语和课文理解；课后习题则侧重语文知识的掌握，首先列举出了议论文三要素的知识点，然后展示了课文中的议论文三要素，接着链接一篇新的议论文《语言的力量》，让学生完成习题，找出三要素，最后听材料，让学生找出论点。课后习题与课文内容基本无关，是对另一篇文章的理解，目的在于巩固“寻找议论文三要素”的技能。
2.重视对词语准确性的理解和运用
华文教学的目的不仅是教学生认识汉语言，还要让学生运用汉语言——这是新加坡华文新教材带给我们的最突出认识。新加坡《2010母语检讨委员会报告书》指出华文教学有三大目的：沟通（Communication）、文化(Culture)和联系(Connection)。
基于这种考虑，新加坡中学华文新教材中的预习题非常重视词义的理解、词语的运用，很少有题目是直接让学生查词典抄词义（正文旁边的“阅读指引”就充当了词典的角色）。最常见的一种题型是填空，用指定段落中的词语补全句子。这种题型比较人性化，指定段落寻找词语也避免了学生到整篇文章里大海捞针。
3.预习题的设置要新颖、有趣、简洁。
人教版语文教材中课后习题基本都是语言描述，很少有其他的形式，看起来有些枯燥。事实上，我们学生的情况是不愿动笔写字。建议教材多设置一些符合青少年认知的题目，设计多样化的形式，激发学生兴趣。
4.重视对学生预习的评价
每堂课前老师可以将学生的预习作业收上来检查，了解学生的疑点难点，然后在课堂上针对性讲解。还可以给每道题赋分，将预习情况量化并反馈给学生，形成良好的互动。
小结
新加坡具有移民社会的特性，因此呈现出多元文化，英语是官方语言。华文作为新加坡第二语文，它的教学侧重点肯定和我们作为母语的汉语有所不同，但我们可以结合实际情况，借鉴新加坡中学华文新教材的预习题设置，让我们的预习有的放矢，更加高效。
注释：
①黄淑琴.新加坡新中学华文课程概观[J].课程教学研究，2014（01）
②黄淑琴.强化程序性知识，指导学生语文实践——新加坡中学华文新教材的启示[J].湖南第一师范学院学报，2015.4.
③④倪岗.香港、大陆教材《苏州园林》比较研究[J]，中学语文教学，2009（09）.
⑤李志清.设计课前预习问题的策略[J].语文建设，2008（02）.
⑥李多菲.语文预习研究[J].哈尔滨师范大学，2012.
[本文系广东省普通高校“特色创新项目（人文社科类）”课题“基于中国基础教育语文课程改革的新加坡中学华文新课程研究”（编号：2014WTSCX101）部分研究成果。]
①黄淑琴.新加坡新中学华文课程概观[J].课程教学研究，2014（01）
②黄淑琴.强化程序性知识，指导学生语文实践——新加坡中学华文新教材的启示[J].湖南第一师范学院学报，2015.4.
③④倪岗.香港、大陆教材《苏州园林》比较研究[J]，中学语文教学，2009（09）.
⑤李志清.设计课前预习问题的策略[J].语文建设，2008（02）.
⑥李多菲.语文预习研究[J].哈尔滨师范大学，2012.
[本文系广东省普通高校“特色创新项目（人文社科类）”课题“基于中国基础教育语文课程改革的新加坡中学华文新课程研究”（编号：2014WTSCX101）部分研究成果。]
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