放飞心灵，让学生在读中畅游

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”如今，新课程像一股清新的春风吹遍了大江南北。新课程那崭新的理念犹如春风化雨滋润了我们每位教师的心田。

    新课标改变了以往传统的教学模式，在课堂上充分体现以学生为本的教学理念，在语文学习过程中，尊重每一位学生的阅读实践，让他们自读、自悟，充分张扬自己的个性。

    一、感情朗读首先要引导学生与文本产生共鸣。

   “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在阅读教学中，教师要让学生充分地读文章，并积极、主动地感受文章的内涵。找出文本的独特之处，与文本发生共鸣，才能准确地引导学生感情朗读。所以，在读课文时，一定要让学生把书读到自己的心灵深处，这也是学生与文本产生共鸣的基础。“如我在教《麻雀》一课时，上课伊始，我就让学生个 性化地走进文本，用自己喜欢的方式读课文，读完之后，你有什么感受，告诉老师行吗？”我在下面巡视的时候发现有的学生在默读课文；有的学生在大声地朗读课文；还有的学生一起合作读课文，在学生充分读完课文之后，我让学生交流自己的感受，有的学生说：“我觉得老麻雀勇敢，”有的说：“我觉得老麻雀有些害怕”。“那只猎狗很凶猛”。“那只小麻雀呆呆地站在地上多可怜呀！”瞧！虽然同一篇课文，但学生的感受却不一样，这就是个性的张扬。在学生谈完自己的感受时，我紧接着又提问：“那么在课文当中，什么地方给你留下了这样的感受呢？”请你们再读课文，用笔勾勾画画，学生开始第二次走进文本，合作交流的时候，再让学生充分地读，在读中悟出自己的感受，学生此时流露的感情真实、自然！

    二、指导学生感情朗读，离不开对文章字词的品析。

    语文不是无情物，字词句都是诗，而作者的情感常常隐含在文字深处，因此，要让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文章中的重点词、句、段。关键的字、词、句多读读、品品、议议。学生在品中感悟，加上教师适时的指导，从而积蓄情感，与文本共鸣。如我在教《记金华的双龙洞》一课时，在学习到“空隙”这个地方时，我让学生读完课文后，谈谈假如你就在这个地方，躺在小船上，要过空隙时，你会有什么感受？一个学生立刻站起来说：“我的感受就是一个字“挤”。“你在文中找一找，哪句话的描写让你有如此的感受呢？”学生回答：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。浑身上下都贴着船，能不挤吗？”“那么你觉得这句话当中哪个字用得最好呢？”“贴”。这样一步步让学生揣摩和感受词的内涵，然后再去读，这样就把字词的训练与语感培养及课文的情境有效地联系在一起，学生从具体的语言文字中触摸到孔隙的窄小，学生的感受与作者的感受交融在一起，学生带着这种情感体验去读书，能读不好吗？

三、指导学生在品析中学会质疑。

古人说得好：“读书无疑须有疑，有疑却要有疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，当然也会加深学生对语句的理解，激发他们用心灵去读书。例如，我在教《落花生》一课时，除了让学生熟读课文之外，还让学生从文中找一找有没有不懂的问题，当时有一名学生把手高高地举起来说：“老师，许地山的父亲回来和家人过收获节是很正常的事情，为什么文中说实在很难得？”学生纷纷帮他解决这个问题，有的说：“也许，他的父亲有事情不能来。”“因为，天色已经很晚了，父亲还回家了，所以很难得。”“也许……。”有一名同学的回答出乎我的意料，“老师，我知道许地山的父亲当时是一位首领，也许公务在身吧，他从百忙中抽出时间和家人一起过节，应该是很难得的。”我没想到这名同学的课外知识这么丰富，，于是我说：“这名同学你真棒，你平时注意搜集课外学习资料，是大家学习的好榜样，正如你所说，许地山的父亲叫许南英，曾是清朝政府驻台湾筹防局统领，为了国家大事，他日夜操劳，几乎没有时间回家，这一次过收获节回来了，是非常不容易的，所以说‘实在很难得’。”交流到这里，我紧接着又提问：“同学们，你想一想，父亲回来了，孩子们心情怎样？”“高兴！”“那么，我们读一读这句话好吗？”这时，学生不由自主地将“实在”两个字重读了一下。在这一环节，质疑不仅提升了学生对文章中心的理解，而且使学生真正在心灵的深处去读文章，此时，不仅是学生学得愉快，教师也教得非常轻松了。

总之，在语文教学中，一定要让学生充分地走进文本，把书读到他们的心灵深处，这样他们才能在读中有所悟，悟中生情。才能真正在读中畅游！