为了提高自身语文学科课堂的有效性，在工作之余我阅读了《课堂教学有效性》一书。这本书提出了新课程背景下小学语文有效课堂教学策略实验课题，在常态下对小学语文的课堂教学实践进行潜心研究，力求解决一些教学中的具体问题，包括我们的目标在哪里、探索着的足迹、教学模式的尝试、汉语拼音教学策略、阅读教学、写话与习作、精品教案赏析等内容。阅读全书后，深有体会。使我的语文课堂教学的有效性有了很大的提高，真是受益匪浅。

我们听课和评课时都时常提到一个词儿——有效课堂！什么才算是“有效课堂”？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

四十分钟的课堂时间，常常感觉不够用，一晃而过，不一会儿就该下课了。所以，“如何更有效地利用每分钟的时间，更好地提高课堂教学的质量”是常常萦绕我脑海的问题。通过阅读本书后进行了思考和探索，并结合自己的教学体会，谈谈我对小学语文有效课堂教学的几点思考。

我对“课堂的有效性”形成了以下几点认识：

一、明确概念。

     我认为，首先提法要准确，考察一节课的教学效果，不应说“这节课有效还是无效”，而应说“这节课是高效还是低效”。任何一节语文课，哪怕是教学设计很糟糕，学生完全不在状态，但每个学生多多少少都会有所收获，不可能上了四十分钟的课，学生会在原有水平上倒退。所以，谈不上无效，每一节课都应该是有效的，只是效率高还是效率低的区别罢了。在同样的四十分钟内，学生收获大，就是效率高，学生收获小，就是效率低。

二、追求高效课堂，必须钻研教材。

     钻研教材应是语文教学永恒的主题。任何不钻研教材、不把握教材的教学都是盲目的。没有对教材的深入挖掘和准确把握，任何内容和形式上的创新都如无源之水，无本之木，必然导致教学的失败。但是，由于语文老师身兼班主任工作，日常工作不免琐碎繁杂，精力往往会被牵扯一部分，所以为了保证课堂教学的高质量，语文教师不得不利用一切可能的时间来钻研教材。上卫生间时，与同行的老师交流教学进度；批改作业本时，抓紧时间与其他教师探讨探讨上节课的成功与不足；往班网发资料的间隙，赶紧看两眼课文，读一读教学参考……就这样，咱们语文教师练就了见缝插针、挤时间的本事，对教材的钻研也一点点地深入起来。
     三、追求高效课堂，必须研究学情。

     课堂教学所面对的是一个个活生生的儿童，他们的已有知识、生活经验不尽相同，一个教学内容的设计，要尽量符合每个儿童的需要，这就是所谓的因材施教。当然，要完全做到针对每个孩子都因材施教，在中国目前的教育体制下，那是不太可能的。毕竟全班有五六十个孩子，而不是只有十多二十个孩子。所以老师们的工作是超负荷运转。但是，我们不能怨天尤人，要顺应形势，做力所能及之事。比如，老师可以研究本年段儿童的普遍认知水平和学习心理，设计出符合大多数儿童需要的课堂教学，同时，也要关注两头的学生（水平超高和水平超的孩子），并给予相应的帮助和指导，尽己所能地照顾到每个孩子，是每个学生都有更多的收获，使教学收到更好的效果。

课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。学无止境，教更无止境。作为坚守在教学第一线的老师们，真是任重而道远啊！让我们扎扎实实地提高每一节课的课堂效率，切切实实地使每个学生更快地进步吧！瑞士心理学家荣格说得好：“教师的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向教师提供新鲜的经验，提供能够从本能中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师自觉意识的领域。” 事实证明，成功有效的教学在于教师和谐、开明、优质的工作，在于学生能从中获取他人生的未来。我想：作为一名十几年教龄的教师，还有很多东西需要我去探索和研究，那就让我在不断地探索和研究中来完善我们的课堂教学吧。这是我读这本书所收获到的，相信会对我终身受益。