学生首先是人，其次才是学生。人通常需要满足的是什么？即归宿感和存在感，那么学生最大的需要自然也是归宿感和存在感。打造一个满足了每个学生的归宿感和存在感的教育生态才是“理想”教育工作的着力点。教师的工作本位应该是打造一种理想的教育生态，而不是站在传统教育认知的“教师”位置上对学生的成长“指点江山”。教师是服务成长的，而不是指导成长的；教育是要让每个孩子都最大化地成为他自己，而不是需要成为教师需要他成为的那种人。所以理想的师生关系中，教师的存在感没那么强烈，甚至是隐形的，但一定是把学生的需要放在第一位的。正如老子所说“上德不德，是以有德”，一个真正高尚伟大的老师，不是处处刷存在感，而是“大教无言”的。

缔造理想的师生关系就是缔造理想的教育生态，就是缔造让每个孩子都有归宿感和存在感的教育生态。可以从两个方面入手：

首先改变现行的班级结构，要建立一个让每个孩子都有存在感的班级，把学生按各个学科的成绩进行分组，在每个小组相对学业实力均衡的前提下，每个成员在组内都有自己最优势的某个学科，那么这个同学就担任自己最优势学科的小组科代表。这样每个人都在组内扮演着不可或缺的重要角色。科代表以上不设上一级管理单位的存在，科代表就成了最基层也是最高层的存在。

其次要构建温暖文化，让每个孩子都有归宿感，。归宿感的核心是温暖，一个充满温情拥有温度的生态环境，会让每个孩子都体会到家的温馨，都会发自内心地去爱它，去不自觉地趋向于它。朋友是孩子在学校中最向往的，获得温暖，是孩子心灵的张望姿态。学生和老师学生的冲突不断，出现这些问题的根本原因是是学生找不到归属感，感受不到学校、教师的温暖。在构建班级生态时，其实就包含了用温度去打造的心理。分组的学科互补性，它在保证每个孩子都有存在感的同时，也为小组成员之间的相互帮助提供了结构性基础。如果每个人的学业都要最大化，则需要从别人那里汲取也要自己奉献，大家只有相互帮助才能共同进步。构建小组之上的教研组与互助组，也营造了班级成员之间相互帮助的氛围。教师要用美好的心灵发现心灵的美好，孩子和老师每天都在被感动：有的同学不怕把衣服弄脏抱着垃圾扔到垃圾堆，有的同学卖掉班里的饮料瓶贴补班费，有的同学悄悄的打开窗户为大家通风…打造有温度的生态，靠的是用行为影响行为，用人格影响人格，它需要细水长流的坚持。一个优秀教师不是盯着班级的问题在哪里，而是用美好的心灵发现心灵的美好。

理想的师生关系，归结到底是缔造理想的生生关系，让学生成为彼此生命中的贵人，就像顾城在他《门前》中所写：草在结它的种子/风在摇它的叶子/我们站着，不说话/就十分美好。

让生生互生，让生命自由，教师什么都不用管，教育就十分美好！