作为一门基础性、统合性学科的语文，课堂上本应充满知识性、趣味性，充满活力。然而事实上，相当一部分学生不喜欢、甚至讨厌语文课。为什么会出现这种情况？我认为，从客观上来说，教学手段单一，不少学校仍在沿用一本教材、一本教参、一块黑板、一支粉笔，缺少必要的教学辅助设备；但更为主要的原因还在于课堂本身：课堂教学呆板生硬，缺乏生机与活力，不能“吸”住学生。在现有的教学条件下，如何激活课堂，“吸”住学生，让学生喜欢乐学、善学、从内心热爱语文？我认为应做到“四管”齐下：
一、把握学情，“顺水推舟”。
古人打仗讲究“知己知彼，百战不殆。”教学工作亦当如此。日常教学中，不少教师都把备课重点放在了备教材、备教法上，而忽略了备学生、学法这一关，这是不少教师课堂教学失败的一个重要原因。广东省语文特级教师程少堂的课上得生动活泼、引人入胜，他的重要“法宝”就是把备学生、备学情作为备课的最后一道“工序”，甚至让每节课抖几个“包袱”、说几句幽默的话都备到了。吃透学情以后，我们不妨“顺水推舟”，根据学生的理解、接受能力，确定教法、学法。比如说对于基础较差的学生来说，他们不太喜欢听老师过多地阐释课文内容，我们可以少讲甚至不讲，让他们自己去读、去悟，自由地亲近文本，而老师只对他们不懂之处加以点拨。如讲苏东坡的《惠崇春江晚景》一诗时，我发现学生们精力不够集中，于是抛开课文，先从吃肉谈起，接着说到东坡肉、苏东坡，学生们自然对这首诗的作者产生了兴趣，爱乌及物，很激起了他们的学习兴趣。那节课，学生们情绪高涨，兴味盎然。
二、巧设悬疑，调动学生的积极思考。
新课程改革特别强调实施素质教育，而实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。江泽民同志多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的培养，与良好的思维习惯是分不开的。从课堂教学的层面来看，如果巧妙地设置问题，不仅可以培养学生的思考习惯，而且可以调动学生的情绪，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛。比如，在教朱自清先生的《背影》一文时，如果按传统的教法，让学生找一找文中有哪些描写背影之处，学生们一定兴致不高，但我在执教时换了一种问法：“能否用几个准确的词来形容一下，这究竟是几个怎样的背影？”学生们顿时兴致高涨，积极思考，既找准了词语，又抓住了课文的主要内容。可见，巧设悬疑，对于增强课堂教学的吸引力，有着十分积极的作用。
三、以饱满的感情，渲染课堂气氛。
一名优秀的语文教师，要有诗人般的激情。在我国，语文课担负着多种功能，而情感陶冶功能是非常重要的一项。课堂上，教师不仅要像一个高明的舵手，引导学生畅游知识的海洋，而且要像一位高明的演员，以饱满的热情感染学生，让语文课堂激情四射，充满活力。可以想象，如果教师在课堂上没有激情，课堂必然如一潭死水，死气沉沉，想吸引学生，只能是一句空话。北京特级教师窦桂梅的课之所以广受好评，其突出的特点就是课堂上富有激情。她在执教史铁生的《秋天的怀念》一文时，用自己富有深情的语言一下子把学生带进了课文的氛围，抓住文中的中心句“咱娘儿俩在一块，好好活，好好活……”，紧贴文本，让学生品读、体味，带领学生诵读，用感情“抓”学生，一节课下来，不少学生流下了感动的泪水，连听课的老师都眼泪汪汪。这样的课堂，如果“吸”不住学生，那才显得不正常。
四、联系实际，让生活走进课堂。
体现生活性，是新课程课堂教学的基本特性。课堂教学如果离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。就好像演一场戏要有道具一样，语文教材只是教学过程的一个“道具”，在教学过程中，我们既要亲近文本，让学生尽情地阅读文本，最后又要跳出文本，高于文本，和生活接轨。因为，只有生活中的东西、身边的东西，学生们才会更感兴趣。比如《田忌赛马》一课，告诉我们生活当中应多角度思考问题，多动脑筋。教完这课后，我设计了一个问题：“请同学们展开发散思维，说说砖头都有哪能些用途？”一下子打开了学生的思路，同学们纷纷发言，居然想出了数十种用途，课堂气氛异常活跃。这样，学生们既掌握了知识，拓宽了思路，又积累了生活经验，产生了学习积极性，可谓“一石数鸟”。
兴趣是最好的老师。从激发学生的学习兴趣入手，把握学情，关注个体，辅之以灵活多样的方法，激活语文课堂，让学生喜欢语文、热爱语文，我觉得并不很遥远的事。