“教教材”与“用教材教”在语意上并无多大差别，但“用教材教”反映了教材观的转变，即视教材为主要的课程资源、教学线索，激活了教师的专业自主性，让教师以教材开发者的姿态，将个人特质、教学经验、教学才能融入到对教材的加工、改造之中。

       事实上，要有效地用教材教，除了正确理解、准确把握教材之外，还必须深

入分析学生的学习特点，了解他们的真实情况。教材再好，通常也只能根据一般

情况为教与学提供一个思路和一种设计方案，不可能完全适应每个学校、每个班

级、每个学生的具体情况。用教材教，要求教师具备解读教材、解读学生的智慧。

解读教材、解读学生与加工教材，都可以在备课过程中，即在课前一次完成，实

际的备课过程，也常常是将三者结合起来进行的。不能因为它们需要分别展开研

究，就听任目前的教学停留在“教教材”的水平上。同时，对三者的钻研应该是

教师永无止境的追求，都有待深化，需要经验的逐渐累积，不必人为地限定先熟

悉教材、教教材，再加工教材、用教材教这样的阶段。任何时候，调整、加工教

材都是教师的权利，也是教师备课的内容之一。