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在故事情境中实现教学价值

王丽双
分类: 教学反思
更新于: 2016年12月26日 11:21

 

《老人与海鸥》是人教版六年级上册的一篇课文,原著为邓启耀老师所作,著题为《寂寞鸥灵》,我被原著那朴实的语言深深打动。编入教材时,文字有所改动,价值也发生了变化。教材单元中的专题为动物之间的深厚感情。所以,我们有得追问文本的核心价值是什么?有些文本价值侧重在文本内容所蕴含的人文价值,有些文本本侧重形式所蕴含的表达价值,有些是提供作某种操练的材料价值,这三者的功能的教学内容分别为精神思想,表达智慧,阅读程序。这样,就有了“功能——情境”课程观不一情况,也就是同一教材对不同功能的理解,就会产生不同的教学内容,其课堂情境也就不一样。《老人与海鸥》这一课,我把它功能定位在文本内容所蕴含的人文价值——“万物都有感知爱的灵性”。但我又不回避课文的表达价值和学生的阅读程序。我这样理解我的课:

1.内容的价值取向——平凡老人背后不普通的发现。阅读不是一次简单的文字映入,而是一种发现,发现文字背后的故事乃至其意蕴。课文中,学生如果不懂老人的身世,不懂老人的生活背景,就会停留在老人热爱鸟的一种浅层次的解读。如果是这样,这篇课文学生读上两遍就能懂,没有必要老师过多的教。老师要教什么?应教学生似懂非懂的内容。我把原著中老人的身世补充到文本内容中去,学生明白老人与鸥鸟为亲,就不难读懂“万物都有感知爱的灵性”。就明白老人的善良,老人喂鸥的用心良苦。也就能从文字中体验到鸥鸟对老人的难舍难分,甚至永别是难舍之情。从而深化了学生的思度。

2.形式上的创意——给学生讲一个活的故事。我和作者邓老师交流时,他给我一个很好的启发:要给学生讲一个活的故事,不是抽象的文字。课文本身是一个感人的故事。我以故事的情境中发现故事的背后隐藏的价值:一是以质疑的方式导课,“海上生活的鸟怎么会到人声嘈杂,游船荡漾的翠湖公园栖息呢?”依此顺疑而学。二是补充老人的生活背景,让学生对老人的鸥鸟情有一个立体全方位的感受。三是把作者笔下的文字生活化。所谓的生活化不是泛化,更不是肤浅化,而是创设各种言语活动情境,把文字语义化作形象、化作情感。如,让学生改诗读,让学生批注读,让学生想象读,再如想象练笔,丰富作者的语言,课文中有一句高度概括的句子:十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。如何把这句话丰富,我辐射全文,想象写话。这里,既有表达价值的体现,即文中是如何表达的,又有人文价值的体现,即体悟老人的一片爱心。

3.阅读方法的体现——给学生渗透阅读程序。作者原文题为《寂寞鸥灵》主要休现老人对鸥鸟如亲人一般的爱,原文努力刻划老人的纯朴之心,善良之心。一旦进入教材,编者有意改变原题为《老人与海鸥》,我让学生审题,这篇文章一个是要写老人,一个是要写海鸥。两者之间产生的情感,感受万物之灵。整个课堂,我和学生从这两个角度切入阅读,另外,值得一提的是,解读由文本层面意义到心理层面意义再到精神层面意义,文本语义是抽象的文字,只有在儿童心灵上起反应时,才能在儿童身上构建言语图式,然而仅仅把语言当作客观物来看,未免又是一种抽象式的灌输。所以,只有在儿童身上构成精神意义即让文字在儿童精神上唤醒生命,才得以实现儿童人的发展。课堂中,从文本老人和鸥相依相随的理解,过渡到老人背后的不普通,再到一次人生经历的思考:老人喂鸥为的是什么?从而体悟生命价值的意义,这对六年级学生来说,应不是难度,而是一种思考。

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  • 所有评论(1)
  • 周继伟
    很喜欢您的解析,期盼看到实录或教学设计。
    2016-12-26 22:51 回复