本研究针对的是初中化学的教学，而初中化学乃启蒙课程。因此很有必要对学生学习活动是否受课堂创设问题情境影响而作出深入细化的研究。研究过程就是对自己课堂中的教学活动进行观察、分析、研究和反思，运用教学理论和方法解决已发现的问题，扩宽未发现的问题，并采取积极的解决方式，从而不断改进教学，提高教学质量。 
1. 第一循环 （1）计划 
创设问题情境的重要一环就是课堂提问。有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。然而多数教师都感觉初中生与小学生相比，上课更不爱举手发言，课堂讨论问题气氛不够热烈，与教师的交流逐渐产生隔阂感，这给化学教学带来很大的障碍。那么，作为化学教师应该怎么办呢？巧妙的课堂提问是师生交流的重要形式，可以帮助扭转这种状况。 
我们在研究的第一轮设计了新授课前几单元各知识点需要创设问题情境的例子方法如预期效果 。
《性质活泼的氧气》第一课时 
在屏幕上循坏播放选取的与氧气有关的图片：运动会场上燃烧的火炬、火箭的发射、潜水员带着氧气瓶在潜水、抢救危急病人、光合作用、腐烂的葡萄，引导学生回答：氧气是我们身边熟悉的物质，它跟世间万物如影随形，你对它有哪些了解呢？ 
课件、教师讲授、学生交流演示。 
通过问题创设情境，激发起学生的探究欲望。 
（2）行动 
笔者共教两个班的化学课，准备在其中的一个班级做实验，但笔者并没有事先告诉学生自己在提问策略上要发生哪些改变。开始尝试着提出一些让学生说出他们自己的想法和感兴趣的问题，并把课堂上教师和学生共同活动的声音录了下来。笔者坚持观察以及记录了八节课，并在每次课后写心得，记笔记。 
（3）观察 
课后，有关学生填答了笔者撰写的调查问卷，并于当天访谈了几位学习完的三（1）班学生。在访谈过程中不断观察研究对象的反应及言辞。其中上完《原子的构成》后对有代表性的郭同学访谈如下： 
笔者：郭同学，你好。„„老师在上课时的创设问题情境对你学习有没有帮助？能不能激起你的兴趣？ 
郭同学：有帮助，因为它可以让我带着思考问题学习，在一些实验、图片、动画中我觉得很亲切、真实，让我学的非常有兴趣。„„ 
笔者：老师这样创设问题情境，你会不会觉得浪费时间？ 
郭同学：不会，相反，如果没有这些东西引导，我学起来会比较枯燥。„„ 笔者也访谈了几位在教学中没有创设问题情境的三（2）班学生： 
笔者： 同学，你觉得你的老师采用这样的讲授法是不是适合你？为什么？