我读了《课堂教学有效性标准研究》一书,对书中的“有效性”有了更多的认识，书中所述主要是指在特定的时间段里，学生所获得的具体的进步或发展。它的更高境界是“高效”，它的对立面是“低效”或“无效”。反思我们的课堂教学，就会发现我们经常会出现这样的情况：教师教的苦，学生学的累，教学效果却不高，是什么原因让我们的课堂出现这种无效或低效的现象？

   罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”无效或低效的教学产生的首要原因是无效的备课，没有有效的备课，教师的引导便失去了方向，教师“教”的行为便有了随意性和无目的性。因此，要想课堂高效的首要条件便是优质的备课。那么产生无效备课的原因到底是什么呢？一是不备课的备课。教师没有认真思考，课前只是从网络中下载、抄袭教学设计，然后走进课堂，脚踩西瓜皮，滑到哪算哪儿，在这种状态下进行教学，当然让我们的课堂进入了无效的行列。二是虽然自己进行了认真的备课，也认真的对教学目标进行了正确定位，知道该怎样突出重点、分散难点，怎样才能很顺利的完成教学任务等。但是唯独把最重要的因素丢弃了，那就是学生。也有的教师会想到学生，但这里有一个细微的差别是，你是怎样想学生的，是站在你的角度，还是站在学生的角度。

教育心理学告诉我们：学生的学习起于疑而激于趣，只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情就会大减，从而直接影响学习效果。创设优美的学习情境可以让学生的学更为主动、有效。但我们的老师有时创设的

   有位老师在教学《初识PPT》时，为了引起学生学习PPT的兴趣，便用PPT制作了一个作品，作品的内容是现在非常流行的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的人物图片与主题歌。在上课一开始就向学生展示了这个PPT作品，这样预设的意图是想让学生认识有这么一个软件，它可以帮我们制作出漂亮的作品。但是事与愿违，学生们边看边唱，整整花了6分多钟，却没有能让学生对PPT产生初步印象，反而勾起了学生对动画片的无限回忆。这位老师创设的情境，不但没有引起学生的求知欲，反而浪费了许多时间，对课堂教学产生了一定的负效应。所以，在创设学习情境时，不仅要考虑唯美、激活思维、内容真实，更要考虑贴近现实生活、贴近学习内容。

有形式缺内涵的互动。

 如今，课堂互动已经成为老师们的普遍共识。如何通过师生互动、生生互动等方式，提高课堂教学的有效性是值得我们探索与研究的课题。但是，我们要坚决摒弃形式主义，真正让互动入“心”，互动才能有效。
在一次教研活动中，我听了一节《文件大管家》，并参与了评课活动，与会的听课老师几乎都是赞美之词，凭心而论，给人感觉课上的确实不错，但是这只是我们听课老师的感觉，我们却忽略了最有发言权的评课者——本节课的所有学生的感觉，是学生和这位老师共同参与学习的整个过程，只有他们才能真正感受到这节课的好与不好。
   会后我拟了一份调查表发给了学生，其中有一个问题是：你认为这位老师在上课时有哪些地方你不喜欢或需要改进的？统计的结果真实且专业的让我吃惊，首先,有少数学生认为：“我认为老师不该让我们进行小组合作比赛完成图标的分类，因为小组长为了赶速度，不但批评我速度不快，而且还不让我自己完成，让别的同学替我完成，我觉得小组长不尊重我。”学生们的意思再清楚不过，他们直接批评了老师组织的小组讨论学习是只求形式不问成效的“点缀式”互动。这种互动，看似热闹，实际上却一点价值也没有，有不如没有。其次，有部分学生认为：“老师如果能再公平些就更好了，老师总是让那几个学生回答问题，让大多数同学在一边旁观。”这也正是这位老师或者说是大多数老师身上存在的问题——“偏爱式”互动。我曾统计过一位优秀教师上课的提问次数，一节课共提有价值的问题30多个，有约70%的问题总是让那几个发言正确率高、能让老师满意的学生回答。课堂上师生一问一答，无比精彩，但是却有70%的学生思维能力得不到训练与提高，这种精彩的互动是以剥夺大多数学生发展的机会得来的，不要也罢。最后，有少数学生提出：“老师如果在上课时不要直接告诉我们答案，让我们多想一会就更好了”。学生一针见血的提出了老师们在教学过程中，为了节约时间，往往提出问题后随即又自己或让优秀学生给出了答案。作为老师，在与学生互动的过程中我们绝不能不到你规定的时间而提前让他作答，也绝不替他“包办”，我们所要做的是在互动的过程中给学生多些思考问题的时间，多些时间，就会使他们多些想法、多些感悟！
   有效互动，需要教师更“用心”。什么时候互动，对教师也是一种“考量”。我们要善于抓住学生的情绪关键点，如学生学习兴趣盎然、情绪兴奋时，或急于探索、求知时，或情绪低落、走神时等，这些都是引导学生互动体验知识的良机。
   除了我们教师自身的原因，导致课堂教学无效的客观因素还有很多，如整个社会、教育体制、教材、文化背景、学生实际情况、教学条件、资源等，有些原因我们作为一个普通教师是难以改变的，但是我们有理由相信，通过不懈努力，深入地研究我们的课堂，我们就能摒弃无效的环节，“净化”我们的课堂，让课堂变得实在而有效，这也正是课堂的基本价值追求！