孙明霞：让课堂从学科走向全人?

有同事好奇地问：“怎么你们生物课经常写作文啊？”其实，这正是孙明霞探索生命化的课堂，让知识活起来的一个举措。

过去，许多教师在生物课堂上，一个问题接着一个问题讲，一节课下来，条理倒是很清楚，但几个知识点之间没有丝毫的联系，“比如讲家鸽，外部形态、骨骼、呼吸、血液循环等内容各自独立，把活生生的知识给分解得支离破碎，没有了美感，也没有了生命”。

在孙明霞看来，知识来源于生活，生物知识更应该是充满了生机与活力。让知识活起来，就要使教学过程充分联系学生的生活实际，让学生感受到知识就在自己身边。

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不仅要讲得精彩，还要学得精彩

孙明霞就问学生：“老师的课是否精彩，谁说了算？”

孙明霞说道：“老师的课是否精彩，是否生动，当然是学生说了算！假如同学们感觉老师的课很枯燥、乏味，无论别人说多精彩都没有用。我希望同学们能在生物课上学得愉快，学有所得，学得精彩，而不只是感觉老师讲得精彩！”

从讲得精彩到学得精彩，也是孙明霞自己所经历的过程。以前，她进了教室也是口若悬河，讲得很多。但有学生提出建议，是否可以增加讨论，这样上课才会更有意思。孙明霞改变了自己的教学风格。

现在，在孙明霞的课堂上，学生有了疑惑，或者有不同想法，随时都可以站起来提问或者阐述。

既使学生学到了知识，潜移默化中培养了学生的情感，同时也体现出她对学生的尊重与关心，用她的话来说，“好事可以拿学生打比方，生病不能拿学生举例子。”

孙明霞说，课堂绝不是简单的知识传递过程，课堂就应该让学生的生命得到最自然的舒展，用生命润泽生命，才会有智慧的生成、生命的发展。

在谈到教育教学这一问题时，孙明霞老师提出了教育大于教学的理论。“一个真正好的老师，他不只是老师……”当你只是把所教学科作为自己的目的的时候，你的眼里就只有“语文”“数学”“生物”，偏偏没有了人；当你只是把所教学科知识作为教育的载体时，你的眼里心里就都是学生，……这是孙明霞老师对教育和教学深刻的理解和体悟.我们在日常工作中，往往会把教学任务作为自己工作的重要部分，而忽略了对学生的教育的影响。

  让学生通过学习真正获得学习的能力，养成科学的思维习惯，成为一个身心健康的善良的人——无论将来遇到多大的困难、挫折或者多高的荣誉，都能坦然面对、处事不惊。这样的人也就是拥有幸福感、内心很平静的人。有了这个认识高度，就是从“生命”和“人”的高度来审视课堂。

等待花开作者：孙明霞

突然想到我们的教育，我们对待孩子们的态度——或许，有很多我们认为无可救药的孩子，其实他们多么需要关注。给他们一点关怀和帮助，他们也能变成一个好孩子？有些被我们忽视的孩子，或许他们也是很优秀的，只是我们没有给他们成长的空间和时间？

不要轻言放弃，要学会慢慢等待，等待成长，等待花开。

感：明霞——“课堂九问”
明霞——一线教学的引路人！
云啊云

明霞通过博文记录她的行走姿态，她对教育的执着，对教育的实践，对教育的思考，以一个草根老师走进一线老师的心田。她在不断地求学，不断地与多方教育志士、学者、专家进行交流，不断外出讲座宣讲自己的教学主张，她以最具说服力的课堂和学生学习后的感受来印证她的“生命化教育”的价值。是的，没有比彰显生命更具吸引力的课堂了。每一位有追求的老师谁不想成为快乐从教之人呢？其实在教师队伍中，有很多像“明霞”一样的老师在探索着，思考着，但是他们没有像明霞这样勤于记录，乐于交流，所以注定成不了具有“明霞”这样影响力的教师了。
明霞，是一线老师的引路人，她的观念被更多的具有“创新型”老师所接受并实践着。从这些观点中可以看出，一个具有生命气息的课堂是如何达成的，我们该如何努力了。
一、课堂之中关键是学生。
我也这么认为，学生是活生生的人，不是容器，只有在学生愿意学习的状态下，通过情感参与和体验，她们才能把老师传授的知识转化成自己的知识。如何调动学生，引领他们去获得知识，才是老师的真本事。

二、用生命润泽生命，是相互的而不是仅仅是教师对学生生命的润泽。

老师能用自己的生命润泽学生的生命，比老师用强压的手段灌输知识要来得积极和明智，但这不算是最好的课堂氛围。最好的课堂应该是师生彼此的生命润泽，学生因为老师而愉快而有所得，老师因为学生而感到满足和成功。这样的师生双赢才是最理想的课堂。一个有幸福感的老师，她的学生一定也是愉快的。
三、如何让知识变得鲜活？让知识贴近生活、贴近实际、贴近孩子。课堂是个场，应该是个动词。不单纯是指教室，还可以包括教室外。场是活动的，相互影响的。
如果老师们记录让学生兴奋老师愉悦的课堂，大多是贴近生活、贴近实际、贴近孩子的教学内容。语文、数学也可以把枯燥的知识生活化啊，记得看过一博友的文章，在教学《元角分》时在教室里模拟商场，学生在买卖活动中获得知识，又开心。
四、如何让教学过程变得灵活？老师的课程资源意识要强。生活中的任何东西都可以成为资源。学生的提问和回答都是一种课程资源。
教学过程是否灵活与教师的经验有关。教师的职业本是一个累积经验的过程，跟医生有些相似。可惜医生越老越吃香，老师越老越被人瞧不起。教师在课堂里的应变能力、调控能力所显现的教学机智是教师的经验积淀。老师本身、学生、教材都是课程资源，如何为我所用就是一种智慧了。明霞的课堂可谓挥洒自如地运用了这些资源。
五、要关注人的问题，给学生上课用生命在场的状态，微笑面对学生。有效课堂秩序的建立，不仅需要教育机智还需要对学生足够的尊重。
试想，一个精神饱满，微笑着面对学生的老师，能不吸引学生吗？老师饱满的情绪就是一种场，她会感染影响着学生，也能带动学生的场进行交互，这样的课堂就不会沉闷。微笑本身就是对学生的一种尊重和喜爱，会微笑的老师一定是学生喜欢的老师。
六、教师的底气从哪里来？要读书、积累、与优秀的人交流，想办法提升自己。明霞总结：读书——行走——思考。上海的黄老师总结：读书——交友——写作。
看看身边的老师，看看博客里小有成就的老师，看看名师成长足迹，成功者都有这样的共性。教师的底气也是靠累积的，需要热情，需要精力。如果老师们能坚持做到这点，应该也差不到哪里去了。
七、普通教师应该做什么样的研究？普通教师的科研和学者的科研是不一样的。教师的科研更侧重于教育教学中的实际问题。比较赞同行动研究和教育叙事。
教师面对的是琐碎的工作，教书跟育人连在一块，而学生是活生生的人，在不断地变化着，我们能做的是捕捉困惑我们的实际问题进行思考、研究、记录，像“随火车远行”老师的教育叙事，给自己和大家以启示和反思。行动研究和教育叙事是我们的努力方向。
八、皱纹可以写在脸上，不能写在心里。快乐与不快乐都是自己找的，一定要给人一种积极向上的态度。用自己的积极心态去影响周围的人，与身边的人分享快乐。
保持年轻的心态，具有乐观的人生态度，对身边事物的热爱等，都是教师展示在学生面前的教育资源。言传身教，以自身来影响一大片，这是老师最了不起的地方。每个老师都应该努力，这也是提升自己的生命质量。
九、教师从理论上知道要关注学生，但是落实不到课堂上。听课不评等于没听，要指导几名教师上几堂关注学生的好课，然后组织大家来分析。要有一个略高层次的人进行指导才更有效。
理论与实践总是有距离，之间的连接常有瓶颈之困惑，都说“听君一席话，胜读十年书”，经名师点拨会让人一下开窍之感。所以，这样的听课、评课、指导很有必要。那些高层次的人思考比我们多，看得深，自然评在点子上，让大家有所得。
昨分享明霞的一篇即兴评课，不得不佩服她的功底。她的教学理念，她的处理教材的能力，她的课程资源意识，她的生命在场理论得到了很好的诠释。这些观点融入她的生命，她的课堂，正在影响着一批又一批的人！