整体语言教学和字母拼音教学

（一）整体语言教学和字母拼音教学的概念

    整体语言教学也译作“全语言”、“全语文”和“完整语言”。它以儿童本位和建构主义理念为基础，是一种关于学习的本性以及如何在课堂教学中实现真正意义的学习的语言教育理论和信念系统（belief system）（陈则航，2002）。该思路强调英语教学要以学生为中心，注重教学从学生的兴趣、需要、能力、目的、学习风格和学习策略出发，调动学生的主动性和积极性，注重语言的实践性，让学生有目的地学习和使用语言。在语言教学中，整体语言教学强调整体，即语言是包含听、说、读、写四个部分的不可分割的整体。语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养，而不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行教学。因此，在整体语言教学中，语音、单词和语法都是通过上下文分散学习，不进行直接和系统学习。整体语言教学强调学习的重点是真实的言语以及语篇的意义，而非语言本身。课堂教学大量选用题材广泛、程度不一的英语原著作为教材，尽量少用或不用简写读物。广泛采用合作教学，培养学生独立学习的能力和合作精神（唐力行、叶华年，1998）。

字母拼音教学也叫做按字母音值拼读法，或者叫做读音法，是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、传统的方法。教师通过直接、系统的方法，教儿童辨认字母与字母发音之间的关系。具体做法为先教儿童学会字母所代表的音值，然后逐个音地把单词试行拼读出来（Richards，2000）。通过这种方法，帮助学生系统、直接地学习和掌握字母以及字母组合与发音之间的关系，其实质就是将单词的发音和书写联系起来，将抽象的音素转换成字母以及单词，从而提高学生认读单词和阅读的能力。

（二）整体语言教学与字母拼音教学的争论

    整体语言教学和字母拼音教学在语言教学领域一直是一个很有争议的问题。一派学者认为意义最重要，应该采取意义领先的整体语言教学法；另一派则认为，规则更重要，应当采取字母拼音教学。字母拼音教学在19世纪盛行一时，到19世纪中期，该教学法遭到了许多学者的强烈反对和质疑。一些学者认为这种传统的教学方法比较机械、死板、缺乏生命力，容易削弱学生的学习积极性和创造性。到了20世纪70年代，随着交际教学的盛行，语音教学日益被忽略，因为多数教师认为语用比规则更重要。以Ken Goodman为代表的支持整体语言教学的教育者认为，学生学习阅读和书写就跟学习说话一样，应该在一定的语言环境中自然习得；学生阅读的关键是在一定的上下文中理解字意；“好的读者在阅读时不应该一个字一个字地读”；“他们应该在文章中确定文字的含义”；“准确性并不是阅读的基本目的”(Levine,1994)。在教学流派林立、竞争激烈的教学历史中，整体语言教学的哲学理念赢得了广泛的支持。意义领先法（meaning first method）在以英语为母语的美国、英国等国家一直占主导地位。

英语教学在我国是外语教学，它不同于第二语言的教学，更不等同于母语习得（肖礼全，2004），各地教学资源、学生情况也有很大差别。因此，在我国的英语教学中，一定要立足于具体教学实际，分析具体情况，吸收各个教学流派之长，构建适合于具体教学实际的教学方法；在教学中，既要培养学生的英语交际能力，加强英语教学的趣味性和实践性，也要注重语言形式的训练，保持语言教学的知识性和系统性。采取多元教学方法，形成适合中国国情的教学方法应该是我们不断努力的方向和目标。