试卷讲评中存在的问题与对策

                                作者：王会升

      试卷讲评的主要目的是给学生查漏补差，完善学生的知识系统，从而为教师摸清学生的学习情况，并为下一阶段及时调整教学内容与方法提供依据。那么，试卷讲评怎样才能对学生的学习起到举一反三、、事半功倍的效果呢？笔者结合自己的教学实践经验，从以下方面加以阐述。

一、试卷讲评存在的问题

    无备而讲。 很多教师重课文教学的备课，而轻视试卷讲评的备课。在讲评试卷时，大多是把参考答案一字不改地往试卷上搬，事先根本没有认真做过试卷，分析过试卷。有些试卷的参考答案毕竟只是参考，有不少的答案或多或少会存在一些问题，如果教师没有认真备课，就会把错误的答案和思维传达给学生。比如有位教师在讲评试卷时，把“纤手”给学生订正成xiàn ? shǒu，该教师之所以会犯这样知识性的错误，是因为参考答案就是这个读音！

    题题俱到。 不少教师在试卷讲评时，按照试卷结构顺序，逐题串讲、就题论题、浅尝辄止、没有主次。学生则是一字不漏地忙着记录答案，根本没有机会进行问题的分析、反思、思考、总结，依然是似懂非懂。结果是学生完善了试卷的标准答案，教师了却了一项教学心愿。 但是，整堂课收效甚微，无法充分达到解惑释疑、、总结提升的效果。

     营养不良。 个别教师自感经验丰富，在试卷讲解前不认真备课。因此在讲解试卷时，遇到自己比较熟悉的知识点，不管学生需不需要，就大讲特讲、、而遇到自己比较陌生或者拿不准的知识点，就含糊过去。当然也有一些教师由于没有备学生的考情，就自以为是地按照自己的想法讲解试卷，出现学生需要的知识点讲得含混模糊，而学生大多数已经掌握的知识点又讲解得详细入微。

    为讲而讲。 为讲试卷而讲试卷的老师，极少去关注试卷中出现的知识点，要培养学生的哪些能力，试卷的结构合理与否，主观题答案的思维结构、、。他们所关注的只是试卷上的问题是什么，答案又是什么。 讲解时只在乎怎样把答案塞给学生。

二、试卷讲评的有效策略

    有效的试卷讲评，必须既能弥补学生由试卷反映出来的知识漏洞，又能深化学生的理解，避免再一次掉入错误知识的陷阱，从而提高解题能力。因此，每一次试卷的讲评，都要做到明确试卷重点，主攻试卷难点，确定讲评方法，促进能力提升。

    （一）做：独立做测试卷

对于每一份试卷，教师事先也要与学生一样在规定的时间内做一遍。教师做试卷是对学生做试卷过程的一种体验和思考，能够设身处地从学生的角度来思考问题，从而把握学生犯错的原因。这样做还可以了解试卷的结构及质量，预设学生会在哪里犯错，确定要讲评的重难点、、要拓展的知识点与要授予的方法。做完后，再结合参考答案，重新把试卷的题目过一遍、、虽然已有参考答案，但答案毕竟停留在“参考”的层面，难免会拥有失误和分歧。教师必须对试卷的内容、题目、答案有一个全面而准确的掌握，避免在试卷讲评时犯错误。

     （二）记：做好批改记录

     做试卷批改记录是了解学生解题情况、、思维特点的一个重要环节。多数教师往往喜欢改客观题，因为判断简单、批阅快捷，但笔者更喜欢改主观题，因为从中可以看出学生的思维程式、语言运用准确到位与否、思考问题的深度和广度、。批改中记录答题情况：大部分的学生是如何答的，已经答对了哪些要点，又忽视了哪些要点，答案语言组织情况如何、、，整理出学生答题存在的典型问题。这些做法看似繁琐，却为试卷答题情况分析与课堂试卷讲评的有效性做好了充分准备。 一次考试中，有一道现代文阅读题——“小说围绕一只鸟写了两个老人之间发生的故事，请探究其中的深刻意蕴（ 6分）”，笔者统计学生平均得分只有1.87分，就抽样30份试卷对学生的答题情况进行分析：回答成小说线索作用的有14人，回答成感想启示的有11人，回答成鸟的象征意义的有3人、、真正从小说意蕴的角度回答的只有2人。 另外，没有按题目要求来组织答案的共计29人。 这就为我我在试卷分析讲评时重点要引导学生如何审题、、如何组织答案提供了充分的事实依据。

（三）析：答题情况分析

试卷改好后，教师要对试卷做相当详细的答题情况分析。分析可是全卷（多为期中或期末考试），也可以是某道或某几道题目。 对于客观题，要进行细致的量化分析，比如某道选择题，选A、B、C、D项的各有多少人，各自所占的百分比是多少，并通过所选的项，深入思考分析学生知识掌握、思维方向、方面的问题。只有这样，才能在讲评的时候对症下药，主攻重点。 对于主观题的回答，如果学生某一题失分率较高，那就要寻找原因——是题目表达不够清晰明确，还是学生抓不住答题要点，抑或是不懂解答这类题目该如何着手……仔细分析才能够判断出学生答错的原因所在，并大致归纳出错误类型、、原因及纠错方法。这样，讲评时的重点或难点就能得到进一步的明确。 下面是笔者对一次月考前三题的抽样（30人）统计分析：

 （四）讲：试卷课堂讲析

1.自主互助法。 试卷讲评也是一种学习方式，要充分发挥学生的主观能动性，而不只是单一的老师讲，学生听。根据试卷评判分数的情况，让学生独立订正一遍。 如有做错或不懂的题目，可以请教班级其他做对的同学，帮助其分析解决。自主互助法促进了学生自主学习和合作学习，既能锻炼学生的自学能力，也能增强优生的优越感和责任感，从而全面调动学生学习的积极性。钱梦龙老师说：“学习过程是一个特殊的认知过程，但无论如何特殊，学生始终是认知的主体，他们的认知活动只能通过他们自己的实践和感知，旁人是无法代劳，也不必代劳的。”通过这个环节的学习，不需要课堂上老师统一讲解的内容，基本上都让学生自行解决，教师在课堂上讲的是学生普遍存在的问题。

       2.换位审视法。对于枯燥无味的试卷讲评来说，尤其需要把学生的积极性调动起来。不能只让学生做一个听者，而是让他们换位来做评判的老师。 笔者采用三步法渐进性操作：第一步，出示一学生试卷中一个简答题目及答案，还有老师给的分数，然后让学生讨论老师评分的理由、第二步，再出示同样题目的另一个同学的答案，隐去老师评的分数，然后让同学们猜一猜老师给了多少分，并说明理由、第三步，在同样的阅读材料中，出一道类似的题目，然后让学生去做，并相互评分和修改。通过这三步的做法，学生既是做题者又是评分者，把学生摆到一个高度来审视做题的过程，有效地锻炼了他们答题的准确度。

      3.仿类拟题法。多元智能理论认为，教师要“为真正理解并学以致用而教”，要教会学生进行知识内化，让学生对新知识进行迁移并发生新的推论，举一反三，触类旁通，要让学生运用所学知识进行创新。因此，对一个既定的题目进行有效的解答还不是讲评的最终目的。要让学生对做过的题目进行讨论分析研究，然后再让他们小组合作，仿照这个类型题去拟一个新题，并拟定参考答案和评分标准。老师把拟定的题目与参考答案公布，让全班同学讨论评价。 一次讲评完试卷中诗歌鉴赏题后，笔者给学生一首稍微浅显且较有特色的韩愈诗《春雪》：“新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 ”然后让学生根据试卷诗歌鉴赏题型，小组合作拟一个题。有个小组这样拟定：“赏析诗歌的三四句，简析其手法及作用（3分）。 ”参考答案是：“诗人运用了拟人化手法（1分），表达了对春雪飞花的欣喜之情，增加了诗的情趣（2分）。 ”经过讨论，有同学认为题目出的不错，能扣住考点，表达简明，只是参考答案还不完备。按照一般诗歌表现手法题型的答题思路，应该是“手法+解说+作用”。 可是这个答案缺少了简析解说部分，因而第二句显得很突兀。经过讨论大家又确定了一个较为完备的参考答案，并且重新确定了分数的比值：诗人运用了拟人化手法（1分），形象地写出了白雪似乎耐不住这春天的姗姗来迟，竟纷纷扬扬，在庭前的树木间撒下一片飞花（2分）。“却嫌” “故穿”、、词把春雪刻画得美好而有灵性，表达了作者对春雪飞花的欣喜之情，增加了诗的情趣（1分）。

     通过让学生拟题的试卷讲评方法，既能充分调动学生主体参与的积极性，又能使错题再现率下降、既能让学生主动巩固知识，把握知识体系，弄清其中的重难点、易错点，还能培养学生对知识的运用、迁移和创新能力，从而提高了课堂教学效果。

      4.就错析错法。 对于个别得分率非常低的题目，教师不能感情用事地去盲目批评学生。普遍失分背后的原因有：题目所涉及的知识点是学生的盲点，试题本身存在问题，或者是参考答案有问题。教师要引导学生自己研究失分的原因，鼓励学生敢于质疑。 如果是知识盲点，就及时补充或者深入讲解、、如果是试卷本身问题，就鼓励学生去纠错。一次月考，现代文阅读有这样一道题“小说第二段为下文哪些情节提供了依据？请具体说明（4分）”，学生普遍从两个角度来回答，而且结合材料解说得很详细。 但是，参考答案列了五个要点，每一个要点只用几个字概括。结合参考答案和学生得分情况，笔者让学生集体讨论得分低的原因。 在激烈的讨论中，学生一致认为失分原因并非自己的问题，而是题目表达有问题。如果按照所给的参考答案分析，题目应该这样修改“小说第二段为下文哪些情节提供了依据？请分条概括（4分）”。 这样修改之后，问题就问得具体而明确，学生也不会让自己的答案和参考答案相差太大。这种试卷讲评方法，既激发了学生学习的积极性与主动性，也培养了他们敢于质疑的精神。

（五）练：跟踪检测重点

      心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，而克服遗忘的最主要方法就是重复记忆。跟踪练习的意义除了能克服遗忘之外，还有“熟能生巧”的功效，缩短有意识的推演过程，形成下意识从A到B的直接映射，从而提高解决问题的效率。所以，试卷讲评之后，教师还要跟踪检测课堂讲评效果，这是试卷讲评中一个不可或缺的环节。跟踪检测的内容应该是试卷讲评的重难点，题目的设计既要与课堂上讲解的内容紧密联系，又要不变中有变化，难度略高于试卷上的题目。这样才能判断学生的接受能力和知识的迁移能力。如把句子排序问题作为重点讲析之后，笔者跟踪训练的题目：

   请运用相关知识，把下列短语组合成一幅赞颂我国南宋一位著名诗人的对联。 （只填序号即可）

①馆重新接草堂  ②宦游西蜀   ③烟尘誓扫还金阙   ④志复中原  ⑤诗极少陵⑥派开南宋   ⑦更入清风明月    ⑧高吟铁马铜驼

上联：           下联： 

    此题虽然主要考点还是排序问题，但已经不单是排序，还兼及文学常识，难度略高。 学生的答题情况，会直接反映出课堂上是否掌握。所以说，跟踪检测不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段

总之，试卷讲评对学生的知识起着巩固、深化的作用，是教师引导学生对知识进行梳理、完善、整合、充实、矫正、再运用的过程。试卷讲评课既是一门技术，更是一门艺术，需要教师好好研究。 工欲善其“课”，必先利其“法”，要想使试卷的讲评做到有效，高效，必须符合教育教学规律和学生身心发展的规律，充分发挥师生的主观能动性，教学活动才能产生最佳效应，起到事半功倍的效果。

本文选自《中学语文教学》2016.1