构建小学语文智慧课堂

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”小学语文教师必须冷静思考，深入探究智慧的课堂教学之道，即所谓“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。

智慧的语文课堂教学，简单地说就是课堂教学目标小一点，过程实一点，方法纯一点，以自然、朴实的教学去追求高效、灵动、和谐的课堂。著名特级教师薛法根曾经说过：“如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就一定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生，这样我们的语文课就能干净一点，语文课目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。”事实上，当教师将教材读厚、读深、读透之后，化作“更浅出”的教学，把多维深刻的语文教学内容以凝练智慧的形式呈现给学生，才能实现教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。这里的简单，不是肤浅，应是智慧。追求智慧，既不是教学环节在形式上的减少，也不是训练强度上的削弱，而是要固守语文教学的“根本”，在深入解读文本的基础上，让学生有滋有味地进行语言实践活动；对文本进行适度的补白与拓展，丰富学生的情感体验，使语文教学变得智慧而丰满。教师既不能漫无目的地“四处撒网”，也不能刻意地“精雕细琢”，必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，化繁为简，返璞归真，突出重点，以提高课堂教学的实效性，使语文课堂呈现一种“智慧之美”。

一、导入简明，开门见山

简洁自然的导入是有效课堂的前奏。教师可以依照教学目标，明确学生学什么，不学什么；教什么，不教什么。通常情况下，解读题目是导入教学的突破口。在讲《将相和》一课时，教师可以巧妙地释题导课，达到开“窗”窥“室”的效果。几句简短的课前谈话，自然地引出课题，紧接着提问：课题中，“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？“将”和“相”始终都是“和”的吗，他们为什么会不“和”？以一连串的问题激发学生去阅读课文，寻找解答。

二、整合内容，目的明了

有些教师对课文挖得太透，什么都不放过，结果却适得其反，学生听得一头雾水，似懂非懂，收获甚少。一篇文章可以教给学生的东西太多了，可是课堂上的时间十分有限，学生的精力也有限，教师应该“只取一瓢饮”，精选学生的兴趣点和知识的生长点进行教学。如讲《怀念母亲》一课时，教师着重介绍作者季羡林对母亲与祖国的爱慕与敬意，课文借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了这种深情。在这里如果补充大量季羡林生平资料，就无必要，如果改成补充季羡林先生在德国留学期间的一些资料，或是关于文中几则日记的资料，则锦上添花，有助于学生加深理解。

三、简化环节，思路清晰

学习语文本来就是一件简单快活的事，教师应让学生学会自己去探究、去学习、去发现语文的美，在教学中尽量简化环节，引导学生扎扎实实地读书，读懂意思，领悟情感，学习方法，积累知识。课堂教学环节的简化，着重体现在教师对学习内容的精选，对学生理解、积累、运用语言文字的引导上。

四、简洁小结，画龙点睛

课堂小结是课堂教学的重要环节之一。适当的课堂小结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，对促进学生构建自己的知识体系有很大的帮助，起到“点睛”的作用。在教学《秋天的怀念》时，教师可以用“面对‘秋天的怀念’，在你心中会是一幅什么样的情景？请同学展开想象的翅膀……”小结。简洁的语言，让学生充分展开想象，去进一步理解作者对母亲的怀念。

智慧的语文课堂教学，需要我们在语文教学中尽量排除形式化的、不必要的东西，将有限的时间有效利用起来，让学生和文本之间能进行深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化。