五、研究价值

    本课题的研究，可以从理论层面上深入研究学科特色的含义，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。同时，转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压力、给学生减轻课业负担的情况下，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。

    六、理论依据

    1、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

    2、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

    3、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

    4、有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。因此，有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。促进有意义学习的三种外部条件有：“（1）学习材料具有实质的意义。（２）学习者需要帮助。（３）测验所评估的是有意义的学习。

    七、研究目标

    1、改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。

    2、促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。

    3、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。

    4、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。

    八、研究内容

提高课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。1、教学准备的高效性。2、课堂教学的高效性。3、训练检测的高效性。4、课后辅导的高效性。5、教学评价的高效性。

    九、研究假设

    在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。

    我们可以从以下几个方面进行研究：

    1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

    2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。

    3、通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。

    4、研究和设计好课堂提问。

    5、加强对课堂节奏的把握和管理。

    6、积极实施小组互助学习。

    7、实行“因材施教、因材施学、因材施练”。

    十、创新之处

    全员参与，师生互动。

    十一、研究思路

    以教研组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“开放式课堂教学模式”开展研究；设信息库，利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。

制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“开放式课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展教研组内研究，组织听课小组听课、评课；围绕“开放式课堂教学模式”开展校内备课组赛课活动和研讨会；每年12月中旬以教研组为单位，对备课组以打磨成形的各年级各学科的课堂教学模式进行验收，组织组员外出学习考察，解决研究实践中出现的问题；总结经验教训，提升理论知识，争取有一 定的成果，形成课堂教学模式案例。

    十二、研究方法

    1、观察法

    研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。

    2、案例研究法

    本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。

    3．叙事研究法

教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教学叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。

    4、经验总结法

    本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。

    十二、技术路线

    （一）五个要求

    1、三高：高效率、高效益、高效果 

    2、三动：身动、心动、神动

    3、三量：思维量、信息量、训练量

    4、三特点：立体式、快节奏、大容量

    5、三学：肯学、想学、会学

   （二）高效课堂的构成要素

    1、技术支持：掌握模式。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展

    2、教学技巧：小组学习。独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

    3、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。

   （三）高效课堂的基本模式

    1、时间划分： 10+30+5

    2、环节划分：预习、展示、测评

    3、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

   （四）高效课堂的三条高压线

    1、预习不充分的课不准上

    2、严禁教师与学生“抢风头”

    3、必须当堂达标测评。

   （五）高效课堂的“三讲三不讲”

    三讲：讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。

    三不讲：只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师不讲。

   （六）评价

    1、以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

    2、“地心说”与“日心说”。学生是“太阳”，是“主体”。

    3、让学生评价课堂。学生是教师的课堂“纪委”。

   （七）评课看学生

   “三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

    具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是小于100%

    二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

    三看学生的预习笔记。

   （八）教师的作用

    紧扣“盯、观、跟”，发挥“正数”作用，杜绝“负数课堂”；鸟枪换炮时代要求教师放弃鸟枪；转变成“同学”、“首席”，寻找“水源”；真正体现“平等、尊重”，停止说教；鼓励冒尖，但讲“公德”。

    十三、实施步骤

    1、申报与立项阶段（2009年6月—9月）

    申报课题，等待批准；修改开题报告，确定实施方案；准备子课题申报等材料。

    2、实施阶段（2009年9月—2011年6月）

    召开开题报告会、课题研究培训会，审批确定子课题的立项与实施方案；开展研究，并适时检查、督促。

    3、中期检查（2010年9月—12月）

    检查课题进展情况；撰写课题中期检查报告；接受上级中期检查。

    4、结题阶段（2011年9月—11月）

    收集、整理子课题结题实验报告，举办子课题及实验教师成果评奖活动；撰写总课题结题报告，提出成果申请评估验收；总课题组结题大会，成果出版与展示。