初中英语中的合作学习 

一．合作学习的基本理念

“合作学习”就是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经越来越受到人们的重视、探索和运用。而且，随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用。《初级中学课程标准--英语》提出：初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生合作精神，培养学生实际语言运用的能力。

“合作学习”能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，体现学生的潜能和主体地位；它有利于学生人人参与学习的全过程，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。小组合作学习有力地挑战了“教师一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是使学生成为学习的主人，培养学生的团体合作和意识，发展交往与审美能力。小组合作学习能增加学生语言实践的机会，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度。我在初中英语课堂教学实践中大胆改革，积极探索有效地组织学生进行小组合作学习的尝试。

二、有效地组织学生进行合作学习

1、合理分组：

合作学习是以小组为单位展开的。教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，按照小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的，均衡的，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。小组的划分也是多种多样的，如：

（1）同桌为一个合作小组, 教师可作适当调整，一般是一个英语基础较好的学生与成绩差的学生为一组，其优点可随时进行，便于操作，有利于减少学生两极分化的情况，确保课堂教学的正常、有序地进行。

（2）四人小组，在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长。（负责组织、领导全组的合作活动）英语是一门语言，需要创造真实的情境来促进教与学。初中课本中的每一个话题都是生活情境的再现，如果让学生以小组为单位去模拟，创造生活语言情境，学生就能更好的学习。                        

2、课前合作预习

预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生养成自主学习的好方法。预习不仅可以减

少课上教学的时间，提高45分钟课堂效率；还能使学生掌握英语的自学方法；更能够在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。例如：我在上八年级下Unit One最后一篇阅读教学（学生第一次接触这种大阅读），我先把导学案的材料发给每个小组，要求每个小组由组长组织预习。于是，一篇长阅读就被分割成四部分，每个组员完成一部分阅读，查找不懂的单词和重难点，然后小组再进行交流。这样一篇长阅读任务就降低了。课前，各组的小组长会事先检查组员的预习工作，并提供必要的帮助。实践证明，让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。

3、课中合作学习

在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境，出示要解决的问题。教师要善于引导学生根据不同的教学目标和内容创造性地开展语言交际活动。初中新教材每个单元都有一个主题，都有做对话的部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。这时候同桌之间的对话练习就是个重要的方式。每节课，我们都会留给学生一定的时间做对话，熟悉使用目标语言。这时候就给了学生时间消化上课内容，也让合作学习的价值得到体现。好的同学可以引导较差的同学一起完成对话。

4、课后合作复习

对于大部分的学生，仅靠课堂的45分钟，要学好英语是不可能的。课堂上所学的知识必须得到巩固，夯实，才能有较好的效果输出。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。但是常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。而合作复习又是个可取的办法。比如合作编对话。

每学完一个目标语言，我布置的课后作业一定有口头作业，这不仅是可以提高学生的口语能力，也是为了让学生更好地复习所学的内容。对话可以是两人或三四人一组，主要是分角色读对话，学生可以自己根据实际情况编对话。这不仅提高学生口头表达能力，还帮学生复习了旧知识。比如，学生在作八年级下unit5的关于if对话时，就会连用到上学期乘坐交通工具的句型。这样的合作复习也是差生听、模仿对话的好机会。

当然，除此以外，合作复习的方式还有许多，这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。经过一段时间合作学习的实验，课堂气氛活跃的同时，学生学习积极主动，易于合作，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。

5、建立合理的评价机制

要实现有效的小组合作学习，除了要有合理的分组，课前预习，课中学习，课后复习的有效配合，还必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。同时，必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生团结协作，开展拼搏竞争，使学生看到自己经过辛勤的努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗的成绩，进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，提高学生的学习质量。使小组合作学习这种活动形式能真正在教学中发挥积极作用。比如，在班级上，我们通常会有每月一次班级评价，评出表现最活跃，对话最有创意等几个奖项，并给与小礼物。以此，来培养一个良性的竞争。

合作互动式学习评价可采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合，个人评 与他人小组评及教师对学生评相结合，在教学中要灵活运用，这样对学生的评价才是全面的，合理的。教师可通过评价机制不断引导小组成员向更有利的方向发展，可以不断校正合作学习过程

中出现的各种偏差，通过这一形式，往往可以有效促进学生的学习进程，提高学生的学习质量。

三、总结与反思

合作学习作为一种创新的教学方式要在初中英语教学领域里广泛地实施还会遇到种种的困难和阻力。通过将近一年的合作学习的实践我对合作学习产生了以下几点思考：

1、在课堂教学中，由于课时紧，内容多，小组合作学习落实不到位。学生编对话，情境的机会不多。而且看起来气氛很热烈，但往往只注重表面现象，而忽略了充分挖掘小组成员的职能。

2、小组成员角色的落实不到位，应该经常轮换小组角色的，但在实际操作中，学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者，而成绩差的同学成了忠实的听众。

3、在对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。

这些问题， 都需要我们广大英语教师继续去关注，探讨和研究，共同努力去攻克难关，使合作学习在初中英语教学中领域开花、结果、不断完善！