近期的学习，使我常常去思考我们现在的教学中存在于问题，客观事物是普遍联系的，数学科的每个知识点只有放到互相联系的系统之中，才能深刻理解其本质。在小学数学教学中，学生只有深入知识的本质，而不是肤浅地学习其表面，才能深刻掌握知识，做到一通百通；才能在知识的应用中得心应手，左右逢源。但在现实中由于某些原因，我们往往做不到这一点。
    其一、现有教材的编排方式，把相互联系的各个知识点分散到了各个年级，各个学期，各个章节。这本来是由于不同年龄的学生的认知特点和学习知识的循序渐进的认识规律所决定的。但教师不善于灵活使用教材，照本宣科。把相互联系的知识点孤立开来，为讲知识点而讲知识点，不讲究知识的来龙去脉，不讲究知识的相互联系。甚至为图省事，图速效而抄近路，走捷径，以收一时之效。以条条框框的割裂方式进行教学的结果，不但把浑然一体的知识肢解了，也把学生活生生的思考也肢解了。学生不求甚解，只好死记硬背，但一知半解的死记硬背记忆并不长久。这种硬记来的知识在学生头脑中的编码方式，使知识在学生的头脑中不是浑然一体的大系统，而是一片令人望而生畏的瓦砾；不是互相联系的大整体，而是一堆千头万绪的乱麻。
    其二、部分教育主管部门的教育指导思想是追求高分，有些老师为了达到高分的目的，压缩讲的时间，增加练的时间，搞题海战术。学生做题虽多，但题题一知半解；解题的方法虽多，但个个无法迁移。许多应该弄明白的道理也不去弄明白，甚至弄都不去弄，讲都不去讲，只为了解题而解题。为了解答一些个别的题目，发明一些抄近路的生拉硬扯的方法，或者一些啼笑皆非的顺口溜，于是一道题会做了，其它的题全迷糊不清了，面对没见过的题目，立即手足无措；即使是见过的题目，由于解题方法庞杂，也不知道选择哪一种。结果为求高分而进行的题海战术，不但不能全面提高学生的素质，不但不能使学生构建一个井然有序、浑然一体的知识系统，连高分的目的也达不到。
其三、在我们农村小学，由于管理疏松，设备短缺，师资力量薄弱，家长不够重视的原因，使学生的知识出现断层，前后衔接不上，更谈不上各个知识点的八方联系，浑然一体。如今很多家长外出打工，留守儿童越来越多，作为监护人的祖辈放任自流的管理方式，使孩子的知识出现了越来越多的断层。作为监护人的祖辈无能力为学生补上这些短缺的知识，于是新学的每一个知识点都是孤立的，相互隔绝的，死记硬背而得来的。各知识点之间不能联系，也就不能深入本质。