网上学习了一个月了，我通过自己教学中出现的低年级学生朗读的问题，进行了深刻的反思。教学生学会读书，读好书，是小学低年级的阅读教学重点。新入学的一年级孩子最让老师烦心的事是孩子们一字一拖音地唱读，要不然就是一字一顿地顿读，至于老师讲的：“句子是由词语构成的，不要读破词。”学生根本你不明白什么意思，老师在课堂上教，学生跟着模仿，还行。可是，到了第二天，依旧返回原样一字一拖音的唱读。既然已经养成了唱读地习惯，想改掉，不是一朝一夕的事。为此，我总结自己以前的教学经验，并结合学生年龄的特点，研究出一套四步朗读法，培养好的读书习惯，收到较好的效果。

一、     分词。

文章是有一个一个的句子组成的，句子是有一个个词语组成的。对刚入学的一年级学生来说，字的概念在他们脑海中比较深刻，但对词语的把握有待进一步提高。我们一年级语文老师经常讲：两个字或者两个以上的字在一起表示一个意思，就是词语，毕竟学生年龄小，理解能力有限，有时让学生找出课文里的词语，学生会把词语找错，甚至会认为词语都是两个字在一起组成的。比如：我有一个幸福的家。有学生竟认为“的家”是一个词语。因此，讲练结合，使学生准确掌握词语的最有效的方法。让学生动手用分节号把句子分成一个个词语，有利于加深学生对词语的准确把握。我在教学生给句子分词时，为了提高学生的积极性，我编儿歌助兴：词语好娃娃，句子是它们家；斜线隔开手牵手，快乐游戏乐悠悠。中间逗号是停顿，遇见句号把门关。学生一边背儿歌，一边划分词语，快乐又有趣。然后让学生汇报，每句有几个词娃娃。每人读一个词语，然后在一起读读这句话。检查学生的分词情况，让词语在学生心中有一个准确的定位。这是学生改变唱读的最基本的步骤之一。

二、     顿读。这是改变学生唱读的第二步。目的之一是让学生准确感悟句子是有几个词语构成的。目的之二是让学生准确的知道把每个词语读在一起，不能读破词。我在知道这一步时，也借用了动作的魅力，鼓励学生击掌，按节奏顿读，每击掌一下，只能说一个词语，不管这个词是几个字都只能读一个词。方法：拍手时说一个词，抬手时停。比如：蓝天/是/白云的/家/，树林/是/小鸟的/家。为了让学生感悟深刻，我让学生学着爸爸训人时的严厉语气来读。这回当家长了教训人了，学生的情绪高涨，积极练习，手都拍红了，还笑得非常开心，真是乐在其中。下课后，旁边班级的老师过来问我：“你们班干嘛呢？学生的情绪那么高涨？”还向我讨教“高招”呢！这一环节不仅让学生准确感悟了词语，掌握了不读破词的方法，而且让学生体会到了读书的乐趣。

三、     柔读。柔读就是让学生的顿读回归自然的朗读语气，比第二步的顿读力度要小，就像我们平时说话一样，委婉一些，与第二步的“钢”结合起来，钢柔并进，激发学生对朗读的喜爱。我跟学生讲：“我们平时如果用非常严厉的语气跟别人说话，别人就会不理我们，所以我们要温柔一点，像平时唱歌一样声音甜美一点，这样别人都喜欢跟你说话，跟你做朋友的。课文就是作者写出来的一句句的话，想把它们读好，也都做到声音甜美才行。”我要求学生学着温柔的妈妈给孩子讲故事的样子来读，学生自己练习，再来个小组比赛，男女生比赛读。在“钢”的基础上，学生的柔读也显得非常的好听，学生也乐在其中了。这一环节，只要学生读书的声音、语气接近平时大声说话时就行，不能让学生声音太小。我第一次指导“柔读”这一环节，就遇到学生的声音过于轻柔的情况。当时，我对学生说：“你们的声音太小了，向胆小鬼一样，听起来太费劲！谁能用温柔的声音，让每个小朋友都能听清楚，大声地读一读呢？”结果没人举手，他们不知道该怎么读。我就我的范读引导学生理解正确的柔读方法，我对学生说：“还是让温柔大方的郑老师来试一试吧！”学生乐了，解除了课堂的尴尬局面。我读时学生听得很认真。读完后，我说：“还有哪位美丽温柔的小朋友，想来试着读一读”。在我的鼓励下，真的有几位同学举手了，我继续鼓励孩子：“读得真不错，快赶上老师了”。举手的同学多了起来，我借机让学生小组比赛读，男女生比赛读，在多次的练习中学生掌握了柔读的方法，他们的积极性也被充分调动起来了，又一次快乐的阅读体验高潮。

四、     美读。美读是在柔读的基础上进行的深加工，是让学生在读文的基础上进行品读课文，也是要老师引导学生学会有感情的朗读课文。对一年级的学生来说，把自己对课文的体会通过读书表达出来，确实是一件很难做到的事。因此，孩子只要把高兴的句子读高兴了，把生气的句子读的很生气，把美丽的景色读得又甜又美，就可以了。不要让孩子的朗读变成完全的模仿老师读，让孩子根据自己的理解进行个性化朗读，老师只要教孩子朗读的方法，对比孩子原来的朗读有进步就行了。比如：教学《我的家》一课：我有一个幸福的家，爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈。在温暖的家中，我快乐的长大。这篇课文字里行间充满着家的幸福快乐，让学生结合自己的幸福生活，感受小作者的快乐。提示学生把每句话都要读的开心一些。有学生字音调低，怎么读也读不出快乐的情感，我指导学生把音调抬高，笑着读，语速不能太快。果然，学生读得比原来开心多了，我趁热打铁，继续让学生多练习读，并给予鼓励性的评价，孩子的积极性更高了，充满幸福的读书声充满了整间教室。有时会听到老师们抱怨：我们班的孩子不会读书，怎么教都叫不会。其实，我们可以把自己的朗读声音录下来，看看自己能达到自己的朗读要求吗？因为有时我也发现学生们很茫然的望着我，觉得自己读得很好了，老师怎么还不满意？后来，我就用了这种方法，结果发现自己的朗读也不尽人意。于是，我家强了练习，常常自录自听，提高自身的朗读水平。另外，不要把读书的要求太得过高，让学生望而却步，不敢阅读，更谈不上喜欢读书，喜欢表达了。因此，美读的练习重在老师的范读引导、学生的榜样引导和老师的鼓励性的评价的指引。

     在我的语文教学中，四步朗读法的充分运用，使孩子们喜欢读书，乐于读书，学会了读书。学生们改掉了唱读的坏毛病，使我的语文教学课堂变得书声琅琅。阅读教学越上越有语文味，学生的阅读能力越来越高，使有效阅读在语文教学课堂真正落到了实处。